李滿節(jié)

摘 要：新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力，還要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生視野，形成跨文化意識(shí)，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。采用有效的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加活潑快樂(lè)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，從而更好的達(dá)成新課改的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在上個(gè)世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，他認(rèn)為大腦接收信息后呈中心球體立體結(jié)構(gòu)放射，而思維導(dǎo)圖能夠使抽象思維可視化，充分發(fā)揮左腦的邏輯等功能和右腦的圖像等功能，使大腦接收的信息更加快速、深刻。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與抽象思維相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用沒(méi)有定式，但通常是基于一個(gè)中心點(diǎn)，再根據(jù)邏輯關(guān)系畫(huà)圖，縷清結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，從而利用大腦記憶、思維的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于初中生認(rèn)知能力有限，可以借助思維導(dǎo)圖的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、合作化、個(gè)性化和探究化。[1]

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在單元內(nèi)容預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自行閱讀瀏覽單元內(nèi)容后，制作出單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖，以加深對(duì)單元內(nèi)容的了解。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生與同學(xué)相互交流溝通，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的思維導(dǎo)圖，完善自己的思維導(dǎo)圖，在思維碰撞中加深認(rèn)真和理解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)的方法，建立起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感觀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，并形成主動(dòng)計(jì)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

二、詞匯環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，包括單詞的音、形、義、用，有效的詞匯教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶、情境創(chuàng)設(shè)記憶等方法，思維導(dǎo)圖在這一過(guò)程中能夠起到很好的作用，如圖1所示。

詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于很多初中生都比較困難，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)覺(jué)得詞匯量很大且繁雜無(wú)比，學(xué)過(guò)的單詞就像散落一地的珍珠無(wú)法串聯(lián)起來(lái)，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的記憶效果。我們?cè)诮虒W(xué)中可以在講解某一個(gè)具體單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同音、同義、反義、多義、形近、派生的聯(lián)想，在這個(gè)單詞基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)相互聯(lián)系的圖形網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而達(dá)到很好的記憶效果。

例如，針對(duì)“l(fā)ight”這個(gè)單詞，相關(guān)的單詞有l(wèi)ite.bright.dark.right等等，我們可以讓學(xué)生自行思考已學(xué)過(guò)的單詞畫(huà)出思維導(dǎo)圖，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以列出相關(guān)單詞再讓學(xué)生進(jìn)行分類并畫(huà)圖，如圖2所示。在詞匯教學(xué)中，孤立的講解單詞并讓學(xué)生效果往往不理想，通過(guò)這種歸納、演繹加工出的思維導(dǎo)圖方式，可以形成一些組塊內(nèi)容，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，能夠取得很好的教學(xué)效果。

三、閱讀環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

閱讀教學(xué)需要學(xué)生與文本互動(dòng)，初中生的形象思維較強(qiáng)而抽象思維較弱，借助思維導(dǎo)圖方式可以發(fā)揮學(xué)生形象思維強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，明晰文本的脈絡(luò)，對(duì)文本進(jìn)行意義建構(gòu)，從而加深理解和記憶。首先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全文瀏覽，然后概括主題，再仔細(xì)閱讀文本找出重要信息和關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上以主題為中心、以關(guān)鍵詞為主干分支，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并根據(jù)文本內(nèi)容信息進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充。

通常學(xué)生自行制作的思維導(dǎo)圖往往無(wú)法覆蓋文本的全部要點(diǎn)，但這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本信息，梳理文本邏輯和內(nèi)容脈絡(luò)，能夠顯著提高對(duì)文本理解的深度和廣度，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解的答題有幫助，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。[2]

四、寫作環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英文寫作對(duì)于初中生而言往往顯得十分困難，因?yàn)閷懽饕笤~匯量充沛、語(yǔ)法知識(shí)牢固，還需要學(xué)生有一定的篇章架構(gòu)能力，并了解中英文化的一些差異，不會(huì)寫出中式的英文短文。因此，我們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀要求，再按照中心、分支、線條的層次畫(huà)圖，中心是主題，分支是主題的組成部分，線條是細(xì)化的內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式可以降低寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生的篇章架構(gòu)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要先根據(jù)自身理解畫(huà)出粗略圖，這一階段需要考慮作文的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，比如文章包括幾個(gè)部分，每個(gè)部分是什么內(nèi)容；其次，在粗略圖上進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充和完善，畫(huà)出精細(xì)圖，比如用到哪些句型、短語(yǔ)，可以增加什么內(nèi)容；最后，在精細(xì)圖上連句成文，再加以潤(rùn)色，比如確保主謂一致、連詞使用正確等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，并形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而全面提升在詞匯、閱讀、寫作等各方面的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：159+161.

[2]龔朝暉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探究與應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015，15（11）：110-113.