梁蓉

摘 要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的一種媒介。以往傳統(tǒng)的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，這使學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境。教師只有確立面向全體學(xué)生，確立分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，充分研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的天地中享受充分的“自由”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)分層探索自信心

大家都知道：數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生與老師之間的一種雙邊活動(dòng)，除了課堂上教師認(rèn)真的教和學(xué)生努力的學(xué)外，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸，做作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要手段，但由于學(xué)生的個(gè)性差異，如果給學(xué)生布置同樣的作業(yè)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，自然就產(chǎn)生“吃不飽”現(xiàn)象；而對(duì)另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生“吃不了”現(xiàn)象；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生“肯不出”的現(xiàn)象，因此，老師應(yīng)給不同的學(xué)生布置分層次的作業(yè)，并提出要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們九年級(jí)的十位數(shù)學(xué)老師通過對(duì)小課題 數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改的研究，初步探索出作業(yè)布置中分層作業(yè)，分層要求方法。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?/p>

作為一名數(shù)學(xué)老師要對(duì)學(xué)生實(shí)行分層作業(yè)，首先必須對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解這樣才能做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期效果。我們首先以學(xué)生的期末考試成績(jī)及上課的表現(xiàn)為依據(jù)，把學(xué)生分為三小層：第一個(gè)小層的學(xué)生為競(jìng)賽組的學(xué)生，這部分學(xué)生一般排在班級(jí)前十名，他們不僅成績(jī)好，而且上課有積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二個(gè)小層為興趣組的學(xué)生，這部分學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)排在班級(jí)11名到35名以內(nèi)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)良好，上課有積極向上的良好習(xí)慣；第三小層為提高層的學(xué)生，這一部分學(xué)生是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?6名以后的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上是暫時(shí)落后的學(xué)生或者是在學(xué)習(xí)欲望上表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，是現(xiàn)實(shí)教育中的‘‘潛能生。通過初次分組后，我們宣布分組的一項(xiàng)重要的細(xì)則：每次考試后，我們都要重新分組，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，選擇合適自己發(fā)展的層次。

二、對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)

把學(xué)生分成三個(gè)層次后，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度和情感態(tài)度的不同需求布置不同的作業(yè)，作業(yè)分為常規(guī)題， 拔高題和競(jìng)賽難題三種類型。常規(guī)題及基礎(chǔ)題，這些題重要是緊扣教材中的例題設(shè)計(jì)的題，或者是例題的變式練習(xí)和引申，主要是用于學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能；拔高題是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的題，這些題目只要是緊扣教材中的難點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)技能而設(shè)計(jì)的，用于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式；競(jìng)賽難題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而設(shè)的，這些題目主要是讓學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，從換位角度來鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，把復(fù)雜的，抽象的問題轉(zhuǎn)化到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的解答中來，從而達(dá)到開辟思維和解題能力訓(xùn)練的新途徑。

三、對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求

對(duì)競(jìng)賽中的學(xué)生，他們每天可以免做常規(guī)作業(yè)的一半，我們重在對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們把時(shí)間花在數(shù)學(xué)課外書籍上，要求他們每學(xué)期自學(xué)一本競(jìng)賽書，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)展，進(jìn)一步開發(fā)各自潛能，目前這些同學(xué)在各種考試與數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，表現(xiàn)相當(dāng)出色，他們中大多都在超前學(xué)習(xí)——提前介入高中課程學(xué)習(xí)；對(duì)興趣層這一層學(xué)生，我們重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在要求他們每天均十分工整認(rèn)真地完成常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生自己選做一個(gè)比常規(guī)作業(yè)難度大一點(diǎn)的題目，這一層學(xué)生重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立持之以恒的決心，從而使他們成為熱愛學(xué)習(xí)的小主人，目前這部分學(xué)生在九年級(jí)各次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)成績(jī)均優(yōu)良，更重要的是他們養(yǎng)成了勤學(xué)好問的好習(xí)慣；對(duì)提高層學(xué)生，我重在要求他們做常規(guī)題和基礎(chǔ)題，培養(yǎng)他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但要求書寫工整，他們的作業(yè)可以免做拔高題和競(jìng)賽難題，這樣就可以減少他們做作業(yè)的時(shí)間，更重要的是沒有了難題的折磨，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可以減輕，讓他們的學(xué)習(xí)變得自信起來，盡全力做到樂學(xué)而不是厭學(xué)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

布置第三個(gè)層次題目，設(shè)計(jì)三種不同層次的要求的同時(shí)，我也經(jīng)常鼓勵(lì)第三層學(xué)生挑戰(zhàn)第二層的學(xué)生，第二層的學(xué)生挑戰(zhàn)第一層的學(xué)生，第一層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料，擴(kuò)大自己的視野，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，我認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，從學(xué)生每天交上來的作業(yè)來看，只能達(dá)到‘一般要求的學(xué)生在我的鼓勵(lì)和‘不服輸?shù)木窆奈柘拢径寄芤浴^高要求作為自己的目標(biāo)，這種作業(yè)布置的方法，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心，因此我認(rèn)為：老師布置作業(yè)的時(shí)候，完全可以不拘于常規(guī)，因而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方式，從而完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，這樣就能讓學(xué)生根據(jù)自己自身的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地平穩(wěn)地過渡到運(yùn)用自如的理想境地。