摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的向?qū)?，預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)將徹底改變過(guò)去“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為目的枯燥無(wú)味的教育現(xiàn)狀 ，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧充滿活力的現(xiàn)代課堂教育。語(yǔ)文課要充滿生命的活力，要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 培育 學(xué)習(xí) 主人

在我們平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣兩部分學(xué)生，一部分是學(xué)習(xí)的主人，一部分是學(xué)習(xí)的奴隸。

是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的目的性明確，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性強(qiáng)。知道每天、每月學(xué)哪些內(nèi)容，知道選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)課注意力集中，自學(xué)效率高。這些學(xué)生和老師合作很好，并且又不依賴?yán)蠋?，有較好的自學(xué)習(xí)慣。他們忠實(shí)于自己，考試從來(lái)不抄襲，學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種內(nèi)心深處的需要，是一種樂(lè)趣、享受。和其相反的就是學(xué)習(xí)的奴隸。所以，我們要想辦法引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想

教師教書(shū)的目的就是為學(xué)生服務(wù)?？墒?，剛教書(shū)的時(shí)候，我曾自以為是一切都是老師說(shuō)了算，工作中缺少民主作風(fēng)，覺(jué)得自己是教師，就該說(shuō)了算，我講你聽(tīng)，我管理你服從就是了。這使我想當(dāng)然地做了不少脫離學(xué)生實(shí)際的無(wú)效勞動(dòng)，吃了不少苦頭。于是我回憶起自己讀書(shū)的經(jīng)歷，想起自己過(guò)去所由衷尊敬的都是那些作風(fēng)民主，真心誠(chéng)意地為學(xué)生服務(wù)的教師?，F(xiàn)在自己當(dāng)了教師，也應(yīng)該做受學(xué)生歡迎、為學(xué)生服務(wù)的教師。

為學(xué)生服務(wù)，就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，想辦法使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。教師要善于在教學(xué)大綱、教材要求與學(xué)生的心靈實(shí)際之間架橋，要努力防止離開(kāi)學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動(dòng)腦筋、做文章的傾向。

有時(shí)為了使學(xué)生學(xué)有所得，必須把教學(xué)目標(biāo)訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)。例如，有一次，我給班里的后進(jìn)生進(jìn)行作文指導(dǎo)課。指導(dǎo)辦法，就是請(qǐng)學(xué)生先聽(tīng)我念范文，然后寫下來(lái)，同學(xué)們?cè)诼?tīng)與寫的過(guò)程中感覺(jué)符合自己的實(shí)際，愿意寫，有些學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如果不這樣，硬逼著連聽(tīng)寫都有困難的學(xué)生自己作文，就會(huì)使剛剛學(xué)寫作文的學(xué)生一下失去興趣，索性不寫，效果反倒更糟。學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)寫作文后，再一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們往高處攀登。倘覺(jué)得學(xué)生水平低，總不肯把橋的一端建在學(xué)生的實(shí)際水平上，那學(xué)生也就總也不能到達(dá)大綱教材規(guī)定的彼岸。

二、教師要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

興趣是最好的老師。尤其對(duì)小學(xué)生，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，能夠激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，課下認(rèn)真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學(xué)信息，并將其融入到課堂教學(xué)中。

1.興趣導(dǎo)入，以趣促學(xué)

“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教學(xué)中，多媒體具有豐富的圖像、引入的聲音，能多維度優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增大課堂信息量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，巧設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)。例如：在教學(xué)《猴子撈月》一課時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫演示，首先猴子頑皮可愛(ài)的樣子把學(xué)生吸引住了，然后通過(guò)觀看，知道了猴子怎樣撈月，以及它們?yōu)槭裁礇](méi)有撈到月亮。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)到了教學(xué)目的。

2.以情激情，點(diǎn)燃激情

小學(xué)生天性爛漫，情感豐富。作為教師，無(wú)論在課堂，還是課下，首先都要有飽滿的精神狀態(tài)和積極的求知欲，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)積極向上的形象。利用飽滿的教學(xué)熱情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，激活學(xué)生體內(nèi)的探究因子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃整堂語(yǔ)文課。例如，在教學(xué)《中華少年》這篇課文的時(shí)候，課前用一首《愛(ài)我中華》的背景音樂(lè)進(jìn)行氣氛烘托，吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教師首先用飽滿的熱情進(jìn)行范讀，用鏗鏘的語(yǔ)調(diào)，嚴(yán)肅的表情，以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長(zhǎng)的期許，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的偉大復(fù)興不懈奮斗。

3.自主空間，探索意識(shí)

“初生牛犢不怕虎”。孩子的天性就是好奇心強(qiáng)，想象豐富，敢想敢干，所以，教學(xué)時(shí)，要打破過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方式，要引導(dǎo)著孩子自己去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)烏鴉想出的辦法不容易理解，為什么它把小石子一粒一粒地放到瓶子里就能喝到水了？課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)動(dòng)手做一做，為什么烏鴉往瓶子里放了小石子就能喝著水了？許多孩子課前都找到了答案。教學(xué)中，根據(jù)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別在線烏鴉到處找水，以及往瓶子里一粒一粒地放小石子的情景，像這樣運(yùn)用多媒體來(lái)展現(xiàn)畫面，學(xué)生才有身臨其景之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才有更進(jìn)一步的提高。

4.決策民主，幫扶前行

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，即，僅參與學(xué)而且教。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的征求學(xué)生的建議，看老師怎么教，大家怎么學(xué)，學(xué)生都積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最后制定出可行性方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)師生互動(dòng)，生生合作互動(dòng)，最終達(dá)到了非常好的的教學(xué)效果。這就避免了脫離學(xué)生實(shí)際失誤。同時(shí)，又獲得了學(xué)生們自覺(jué)、熱情的支持，因?yàn)閷W(xué)生都有維護(hù)自己選定的方案的心理。又比如：作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定，還是由老師統(tǒng)一留？單元或平時(shí)測(cè)驗(yàn)是否進(jìn)行？作文是同學(xué)互批，還是由教師批？日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？這些較大的問(wèn)題，都和學(xué)生一起商量，讓學(xué)生合作商討，再制定出可行辦法。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見(jiàn)、積極參與教學(xué)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情了。學(xué)生也養(yǎng)成了無(wú)論學(xué)習(xí)，還是其他事都有責(zé)任心的意識(shí)。

三、授之與法，培養(yǎng)能力

古人云“受之以魚(yú)，不如授之以漁”教師的責(zé)任就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教就是為了不教”。教，就是教師在課堂中運(yùn)用的各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。另一方面，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的能力，從而達(dá)到不教的目的。

教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流。自學(xué)分兩步走，第一步，獨(dú)立學(xué)，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀，將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么；二思，看一看"預(yù)習(xí)提示"，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么；三寫，即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；四用，即，使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。第二，合作學(xué)習(xí)，即，把自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題集中起來(lái)共同解決。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，引著學(xué)生去自學(xué)，順藤摸瓜，將學(xué)生更深更遠(yuǎn)。

一旦學(xué)生成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)中的許多難題，就變得容易解決了。

作者簡(jiǎn)介

麥青（1966.1—），女，漢族，籍貫：寧夏銀川人，本科，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學(xué)， 小教一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)心理。