石梅云

摘 要：寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)。苗區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，應(yīng)針對該地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境和認知特點，因材施教，激發(fā)興趣，雙語結(jié)合、降低難度、多法施教，多元評價的辦法。

關(guān)鍵詞：苗區(qū)特點 寫話教學(xué) 培養(yǎng)興趣 方法

花垣縣長樂鄉(xiāng)有81.7平方公里，1.4萬人口中苗族占96%，屬于苗族聚居區(qū)，筆者校苗族學(xué)生占95%以上。由于貧困閉塞，與外地接觸少，很多小學(xué)生內(nèi)向膽小，見識少，再加之受苗語和地方漢語方言—西南官話的影響，至使很多初入小學(xué)的小朋友不會說漢語，用漢語寫話十分困難?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求低階段的小學(xué)生要“對寫作感興趣，注意觀察周圍發(fā)生的事情、人物，寫出自己心中所想及想象中的事物?！睋Q句話說，小學(xué)階段，尤其是低年級的小學(xué)生必須培養(yǎng)寫話的興趣，因為興趣是最好的老師。寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，在習(xí)作前提高低年級學(xué)生的寫話興趣和寫話能力是非常必要的。那么，苗區(qū)的小學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)寫作興趣呢？筆者談一些淺見。[1]

一、降低難度雙語施教，激發(fā)寫話興趣

因材施教，因地制宜是教育的基本原則。在啟蒙階段的苗區(qū)族小學(xué)生連漢語都不會說，怎么一下就要求他們說好漢話寫好漢話呢？必須先用苗語說，翻譯成漢話后，再用漢字記下來。一些教師要求高標準的寫作教學(xué)，從結(jié)構(gòu)到遣詞造句，從思想到內(nèi)容，都套用習(xí)作要求。但是，低年級的苗區(qū)學(xué)生文化程度低，閱讀量少，又不懂漢語，要其寫話，困難重重，于是對寫話產(chǎn)生了畏難情緒。因此，筆者減少難度，使用雙語教學(xué)，讓學(xué)生能夠由說漢語普通話到能夠動筆寫話。怎么說就怎么寫，有時還要求學(xué)生能用一句話說的事情，分成用幾句話說，要求盡量把事情說得清楚明白一些。為了順利地寫更多的句子，老師應(yīng)該相信學(xué)生能說和寫。如在第一冊語文教科書中，“介紹小手的用處”教學(xué)文章時，可以讓學(xué)生進行寫一句話的練習(xí)。首先讓學(xué)生根據(jù)在圖片中看到的使用苗語說出小手的用途，然后再思考一下小手還能干什么，學(xué)生們都很感興趣，調(diào)動起學(xué)生的興趣。此時，再趁機讓學(xué)生進行寫話練習(xí)。最后，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的拼音或漢字寫出小手還能干什么？一些學(xué)生用“筆者的小手可以（ ）”句型寫了多句話。老師可以選擇一些有代表性的完整句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進行評語，激起學(xué)生的寫話興趣。

二、精心設(shè)計寫話訓(xùn)練，激發(fā)寫話興趣

1.在手工制作中訓(xùn)練寫話

教學(xué)過程中，筆者利用苗族小朋友最愛手工制作這一特點，如女孩子的刺繡，男孩子的雕刻。創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，再引導(dǎo)他們?nèi)フf。比如，教師節(jié)快到了，學(xué)生們都想向老師表達感激之情。于是筆者對小朋友說：“老師非常喜歡你們制做的賀卡，你們能把對老師的愛在賀卡上寫下來嗎？”所有的學(xué)生都興奮地回答“能！”。幾天后一個個較為精美的剪紙賀卡、刺繡賀卡、木雕賀卡做出來了，教師節(jié)那天高高興興地送到了老師們的手中。

2.利用圖片和實物激發(fā)寫話興趣

低年級的苗區(qū)小學(xué)生的思維具有非常強的直觀性，只要有活生生的事物出現(xiàn)在眼前，他們一般都能用苗語口頭表達出來，然后，就能用漢語進行寫話。因此，可以畫畫寫寫，讓學(xué)生先畫一幅優(yōu)美的圖畫，然后向同學(xué)們分享下自己圖中畫的什么意思，并用漢字寫出來，可以將此作品粘貼在教室的墻上。通過這種方式，既讓學(xué)生有話可寫，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫話興趣。

3.編童話故事，激發(fā)寫話興趣。

苗族學(xué)生，從小受苗族民間故事和苗歌等民間文藝的熏陶。他們的想象力十分豐富，他們在民間文藝中認識世界。他們熱衷于把自己最神奇魔幻的、稀奇古怪的想法與別人分享。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常安排一些續(xù)寫童話故事接龍訓(xùn)練，訓(xùn)練前筆者總是會對學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生發(fā)散思維，想到什么就可以寫出什么，使學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性得到保護，對寫話的興趣不斷高漲。

4.用文本資源，激發(fā)寫話興趣

苗區(qū)小學(xué)生除課本以外再無其他紙質(zhì)讀物。因此在寫話教學(xué)中，筆者們必須用好文本資源。（l）引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，將閱讀文本與寫話結(jié)合起來?？蛇x語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、充滿童趣的課文，安排學(xué)生做仿寫訓(xùn)練。（2）整合文本與生活資源，拓展寫話途徑。語文課程資源包括課堂資源和課外資源，教科書所選的課文有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。面對這豐富的課程資源，教師應(yīng)與時俱進，在充分發(fā)揮語文熏陶感染作用的同時，把課文作為學(xué)生寫話的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫話興趣。

三、多維評價，讓興趣成為后續(xù)動力

1.轉(zhuǎn)變評價方式

堅持發(fā)展的評價理念，把“抒真情，寫實感”作為評價學(xué)生寫話的首要標準。筆者總是從學(xué)生原有的寫話水平出發(fā)，努力尋找其優(yōu)勢，

然后寫出激勵性的評語，并寫出對學(xué)生的期望。雖然有些學(xué)生寫作不流利，但只要其中一個單詞用得更準確，一個句子寫得好，作者就會圈出來畫波浪線，寫出評語。通過反復(fù)的探索、鼓勵，學(xué)生的思維得到了釋放，他們的觀察能力和表達潛能得到了激發(fā)，學(xué)生們越來越愿意寫作，越來越能寫作，對寫作更感興趣。

2.讓學(xué)生展示自己的作品

提供展示作品的平臺，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，每次寫話訓(xùn)練，筆者都要把部分孩子的作品拿出來。讓他自己上臺朗讀。這樣既能上臺表現(xiàn)自己，又能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，對自己是一種鼓勵，對全班同學(xué)更是一種促進。同時，對一些特別優(yōu)秀的作業(yè)進行精心點評，張貼在教室里的“筆者的成長足跡”班刊上，孩子們心里樂開了花。就這樣，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，讓他們也把寫話當成一件樂事。

參考文獻

[1].林琳.淺談低年段寫話興趣的培養(yǎng)[J].成才之路，2011.