蔡瑩瑩

全球信息化時代融合了高科技發(fā)展，對人及培養(yǎng)人的教育提出了全新的要求，交互智能平板作為一種新的教育發(fā)展趨勢進入課堂。

交互智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等教學(xué)裝備，以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)燃夹g(shù)。相比于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)設(shè)備組合，交互智能平板采用一體化設(shè)計，無需投影儀；具有高清晰度、高亮度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀在顯示上對光線依賴的不足和限制；教師可輕松用交互式智能平板與學(xué)生互動，手指輕點，借助系統(tǒng)軟件完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機一樣簡單、方便。[1]

一、在人工智能時代，學(xué)生需培養(yǎng)交互思維素養(yǎng)

教育部科技發(fā)展中心原主任李志民認為早期“教育”側(cè)重如何學(xué)習(xí)、記憶和掌握更多的知識，講究知識的系統(tǒng)性，而在人工智能時代，知識是開放的，隨時隨地可查找、檢索，因此，記憶知識以及知識的系統(tǒng)性不再這樣重要，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)如何從已有的知識中挖掘出新應(yīng)用、新知識，通過已有知識學(xué)習(xí)新知識，與之對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)過程就是思維的訓(xùn)練。因為低階認知技能的重要性會下降，如記憶、復(fù)述、再現(xiàn)等初級信息加工任務(wù)將被機器代替，而高階認知能力的重要性會更加凸顯，如識別問題、邏輯推理、意義建構(gòu)、精致思考、交互思維素養(yǎng)等。其中交互思維素養(yǎng)，主要基于人工智能時代學(xué)生交往方式的變化，需要高級信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、溝通交流和技術(shù)倫理，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開源共享、參與協(xié)商、組建社區(qū)等，理解復(fù)雜的相互關(guān)系。[2]

二、交互智能平板的學(xué)習(xí)更顯個性化

未來的學(xué)習(xí)，在哪兒學(xué)、跟誰學(xué)、怎么學(xué)？原有的概念可能都會被顛覆，交互智能時代對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力層級甚至心智模式都提出了新的需求。在教學(xué)上，交互智能時代要以“思維教學(xué)”為主線，既強調(diào)基于認知能力的信息加工、分析綜合、邏輯推理等高階思維的培養(yǎng)，還要增加和突出計算思維、設(shè)計思維和交互思維的培養(yǎng)。交互智能平板對于當(dāng)前的教育，不只是顛覆和沖擊，也會帶來促進和改良，可以根據(jù)每個學(xué)生的智力程度和思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，學(xué)生獲得知識及能力、素養(yǎng)的提升途徑無疑會更多元，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

三、交互智能平板的互動性

交互智能平板的互動效果是其一大亮點，教師整合各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點以及與交互智能平板的兼容性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動。它可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測和嘗試，使學(xué)生深入理解知識。學(xué)生通過交互智能平板的形象演繹，動靜結(jié)合，以及動手參與，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，同時也掌握了相關(guān)知識，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。它可以將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，通過集成的“電子白板”軟件對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時得到刺激，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

《節(jié)約用水》是北師大版《道德與法治》二年級下冊第三單元《節(jié)約小標兵》主題一“節(jié)約資源”中一課，二年級的孩子對生活中哪些地方需要水，需要多少水，目前水的匱乏已經(jīng)到了什么程度，學(xué)生沒有系統(tǒng)地了解和理性的認識。我們將用交互智能平板呈現(xiàn)地球上不同形態(tài)咸水與淡水分布的比例與區(qū)域，學(xué)生可以通過拖曳區(qū)域色塊進行比較，直觀理解淡水資源的稀少和珍貴。又可讓學(xué)生拖曳“長江”、“黃河”、“珠江”等熟悉的幾大河系在地圖上，增加中國水資源分布的直觀感知，明白人類“擇水而居”的道理?！端奈C》是北師大版《品德與社會》六年級下冊第五單元《地球真美麗》第三主題中的第二課，也許讓學(xué)生了解世界和我國水資源的嚴峻現(xiàn)狀，此時運用交互智能平板直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)色塊區(qū)域?qū)Ρ?，可拖曳可重疊可通過顏色深淺清晰呈現(xiàn)人類能開采使用的淡水資源這0.26%到底是多少，學(xué)生會對“地球上的水”、“淡水”、“可利用的水”三者間的數(shù)據(jù)差感到震驚，當(dāng)與人類每天生產(chǎn)生活所需的淡水?dāng)?shù)據(jù)對比，更讓學(xué)生明確地球淡水資源的匱乏。[3]

《人人都應(yīng)該懂得的“道路語言”》是北師大版《品德與社會》四年級下冊第六單元《生活中的交通與安全》中一課，學(xué)生知道要遵守交通規(guī)則，但對生活中常見的交通標志卻缺乏認識，忽略同時沒有認識到它的重要性。我們將用交互智能平板設(shè)計“找規(guī)律，巧分類”活動，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、歸類、探討、實操、交流等方式，根據(jù)交通標志的圖形、顏色、圖案等信息在平板中拖曳，從而對交通標志產(chǎn)生濃厚興趣同時，學(xué)會辨認理解各種標志，嘗試把標志分成三類：警告標志、禁止標志、指示標志，學(xué)生分類后將與全班對話，交流分類的依據(jù)和理由。過程中有不同意見的學(xué)生能復(fù)制整理另一套進行對比參照，學(xué)生充分表達各自理由，學(xué)習(xí)主動性投入積極。課堂還創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交互智能平板上模擬步行前往廣州市少兒圖書館，擬出綠色行駛路線，期間檢測到學(xué)生過斑馬線，對紅綠燈交通指示燈、各種標志的正確理解。[4]

“交互智能平板”促進教師角色由“主導(dǎo)者”向“合作者”的轉(zhuǎn)變，使教師與學(xué)生構(gòu)成一種伙伴關(guān)系，學(xué)生與教師之間也可以進行相互討論，取長補短。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的“聽”變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c”，在師生的合作中獲取知識。教師將交互智能平板的優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。所以說“交互式智能平板”影響了課堂，但課堂又何止不是在影響“信息技術(shù)”的進步！

參考文獻

[1]劉曉莉，雷體南.基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式探究[J].中國教育信息化，2016，（02）.

[2]曹本華，夏秋玲，姚鵬閣.基于交互智能平板開展課堂教學(xué)應(yīng)用的策略研究[J].教育信息技術(shù) ，2015，（05）.

[3]劉長慶.交互式電子白板——課堂教學(xué)技術(shù)的新趨勢[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2007，（06）.

[4]丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程——對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[J].中國電化教育，2005，（02）.