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        淺論青春期特殊心理下的閱讀理解指導(dǎo)

        2018-12-21 09:42:40陳偉
        贏未來(lái) 2018年13期

        摘要:在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們一直努力通過(guò)閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),嘗試通過(guò)文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生的青春期心理。因此,文本閱讀中以人生、成長(zhǎng)、感恩、“愛”主題的文章為主。但是在具體的閱讀理解中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感知能力卻偏弱,這時(shí)我們又把問(wèn)題歸于學(xué)生青春期的感知能力薄弱。我們某種程度上陷入了一種矛盾與循環(huán)中,既因?yàn)榍啻浩诘奶厥庑睦矶胫ㄟ^(guò)閱讀理解進(jìn)行引導(dǎo),又因?yàn)榍啻浩诘奶厥庑睦矶鵁o(wú)法展開閱讀理解的培養(yǎng)。主要原因還是沒(méi)有基于學(xué)生青春期特殊心理,進(jìn)行相應(yīng)閱讀理解的針對(duì)性指導(dǎo)。這也就是為什么學(xué)生喜歡看的書是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、玄幻文學(xué),而對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解不感興趣。我們應(yīng)跟上學(xué)生心理世界的潮流,根據(jù)學(xué)生的青春期特殊心理進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:閱讀理解 青春期特殊心理 閱讀習(xí)慣培養(yǎng) 與“生”俱進(jìn)

        正文:

        在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀理解一直是我們所關(guān)注的重點(diǎn),不僅是因?yàn)樗诳荚囍姓急雀?,還因?yàn)樗趯W(xué)生的人生觀素養(yǎng)的指導(dǎo)上有一定的幫助。但是,通過(guò)我們的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始接觸語(yǔ)文閱讀理解到初中畢業(yè),并沒(méi)有很好的理解能力。在平時(shí)的考試中,閱讀理解的得分率總是不高。為此,我們努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀,以及不斷進(jìn)行閱讀理解常考題型的解題方法指導(dǎo),但是收效甚微。為什么會(huì)這樣呢?如何解決?針對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題,我想從以下幾個(gè)方面展開分析。

        第一,減少功利化,從學(xué)生當(dāng)下的興趣入手引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的閱讀理解,我們?cè)诮虒W(xué)中僅從學(xué)情入手,針對(duì)學(xué)生的理解能力展開分析,然后相應(yīng)的把老師自己覺得好的書目介紹給學(xué)生,通過(guò)課堂閱讀演講、閱讀比賽提高學(xué)生的興趣。如果學(xué)生要考試了,我們就把相應(yīng)的解題方法整理出來(lái),讓學(xué)生在考試做題時(shí)像公式一樣運(yùn)用進(jìn)去。在這過(guò)程中,其實(shí)丟失了學(xué)生的主體,也就是學(xué)生個(gè)體的心理,就像“奶奶覺得你冷”一樣,同時(shí)我們的指導(dǎo)在一定程度上也陷入了教條主義的泥沼。所以,我們很多語(yǔ)文老師在閱讀理解的指導(dǎo)中發(fā)了很多的力氣,可是效果不明顯。

        為了考試,現(xiàn)在的閱讀理解便成為了一種功利化的得分工具,只要誰(shuí)能夠記牢相應(yīng)的解題公式,得分就不低。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生了排斥,他們的感知享受停留在電視、電腦、手機(jī)中,到曲折的宮斗戲,精彩的打斗場(chǎng)面,這一切不用經(jīng)過(guò)大腦的再加工以及心里的再咀嚼。而對(duì)于青春期的學(xué)生,青春期的特殊心理更容易受到外界的影響?!半S著年齡的增長(zhǎng)、生活范圍和活動(dòng)內(nèi)容逐漸復(fù)雜化,使少年具有了與兒童不同的特點(diǎn)。他們逐漸有了一定的特定意向和責(zé)任感并自己決定某些活動(dòng)如何進(jìn)行?!?①愛美、叛逆、追求個(gè)性已然成了他們的標(biāo)簽。

        所以,我們?cè)诮虒W(xué)中,可以在導(dǎo)入部分結(jié)合學(xué)生最近所感興趣的社會(huì)熱點(diǎn),比如TFBOY的相應(yīng)新聞,我們可以把這個(gè)內(nèi)容與本節(jié)課的主要問(wèn)題結(jié)合在一起,然后通過(guò)合作探究的方式讓學(xué)生在討論中解決我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題。從興趣入手,結(jié)合學(xué)生的審美水平,從美學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后展開總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)行“內(nèi)容的概括”,“人物的特點(diǎn)整理”,“自我的感知體會(huì)”等問(wèn)題的設(shè)計(jì),從而把閱讀能力的提升與解題能力提升進(jìn)行結(jié)合。

        對(duì)于學(xué)情,我們可以經(jīng)常進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查來(lái)解決。學(xué)生青春期的特殊心理,只要我們能靜心觀察,尊重他們,給予他們所想要的,并適當(dāng)引導(dǎo),其實(shí)可以很好的往我們所要的方向發(fā)展

        第二,尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以輕松心態(tài)投入閱讀積累。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中總是感覺學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備不夠,為此我們有的時(shí)候便用填鴨式的手段規(guī)定多久看幾本書,還要做相應(yīng)的閱讀筆記,寫相應(yīng)的讀后感。這在一定程度上把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)砍得體無(wú)完膚了,當(dāng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生捧起那本書的時(shí)候,心理已經(jīng)是排斥的,更別提會(huì)用心去看了。于是,很多老師只能流于形式的布置閱讀作業(yè),學(xué)生就到百度找文章改一改提交。最后收效甚微。如果,我們?cè)诮虒W(xué)中能夠先從老師的視角介紹這本書的精彩之處,然后以埋彩蛋、抖包袱游戲的方式,引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間段里找出其中的彩蛋,并進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生覺得讀書是一種有趣的方式。

        我們知道閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中非常重要。“中學(xué)生正處在生理、心理成長(zhǎng)期,需要良好的成長(zhǎng)環(huán)境。教師正是營(yíng)造這種環(huán)境的關(guān)鍵性人物。平等民主的師生關(guān)系,尊重學(xué)生發(fā)問(wèn),使學(xué)生以開放、放松的心態(tài)、積極的情緒投入學(xué)習(xí)?!?②我們?cè)陂喿x習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中,青春期的特殊心理,除了需要尊重與理解,而老師對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣了解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生放松心態(tài),真正的投入閱讀中。

        第三,引導(dǎo)家長(zhǎng),關(guān)心學(xué)生,家校結(jié)合營(yíng)造閱讀氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)還是一個(gè)家校配合的過(guò)程,閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更離不開家長(zhǎng)的支持。學(xué)生的叛逆期表現(xiàn)主要在家里,家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系都處在緊張的狀態(tài)中。而如果家長(zhǎng)中有一個(gè)是喜歡閱讀的,家庭中有閱讀的氛圍,那么孩子也會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。老師在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中,經(jīng)常把家長(zhǎng)的這個(gè)角色給忽略。我們經(jīng)常開展家長(zhǎng)會(huì),主要反饋孩子的在校情況,而少了引導(dǎo)家長(zhǎng)如何與叛逆期孩子相處的方法,跟不用說(shuō)讓家長(zhǎng)與孩子一起閱讀書籍。所以,在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中,可以在每周的作業(yè)中加入家長(zhǎng)與孩子都感興趣的閱讀篇目,并設(shè)計(jì)一定的閱讀游戲,不僅增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系,還能促進(jìn)孩子課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

        綜合以上,我們應(yīng)該以學(xué)生為主體,從學(xué)生青春期特殊心理入手,尊重學(xué)生,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)閱讀理解,同時(shí)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手感受閱讀的趣味,并且能夠把握學(xué)生的“自我”特點(diǎn),與“生”俱進(jìn),聯(lián)合家長(zhǎng)一起展開閱讀,一起享受閱讀帶來(lái)的美好感受,進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣,真正提高學(xué)生的閱讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]百度百科“青春期總體特征”

        [2]《中心小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)與實(shí)踐》吳玉如編著 福建教育出版社出版

        作者簡(jiǎn)介:

        陳偉(1984年9月),性別:男,民族:漢族, 籍貫:福建省南靖縣,職務(wù)/職稱:無(wú),學(xué)歷:大學(xué)本科, 研究方向:中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作

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