王玉瓊

摘要：只有當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動力，是我們真正的目標與主題。

關(guān)鍵詞：計算課；分數(shù)運算；思維能力

《分數(shù)加減混合運算》是一節(jié)計算課，這是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加、減以及認識分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本單元知識既是分數(shù)加、減運算的重要內(nèi)容之一，也是以后進一步學(xué)習分數(shù)乘、除法以及分數(shù)加減乘除四則混合運算奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)、異分母分數(shù)加減法和整數(shù)加減混合運算，這些都為本節(jié)課的學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習過程中，把分數(shù)加減混合運算與整數(shù)加減混合運算進行比較，感受兩種不同的數(shù)混合運算的運算順序是相同的，通過知識的遷移，更好地掌握分數(shù)加減混合運算的運算順序。

我覺得計算題的教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的獨立探索，合作交流，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，它不僅僅是講授方法，學(xué)生練習的模式，在計算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則，為了讓學(xué)生能做到學(xué)以致用，我主要從以下幾個方面入手。

1、復(fù)習引入，同時注重情景的創(chuàng)設(shè)，計算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，我利用學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、不服輸?shù)男睦硖釂枺荷瞎?jié)課黃老師和你們共同學(xué)習了異分母分數(shù)加減法，這節(jié)課我想來考考你們，不知你們敢不敢接受挑戰(zhàn) ，成功地引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，通過復(fù)習回顧異分母分數(shù)加減法以及整數(shù)加減混合運算的舊知識，理解算理，并讓學(xué)生加深對整數(shù)加減混合運算的運算順序的記憶，為順利地引入今天的新知識打下基礎(chǔ)。

2、自主探索，重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生獨立思考，主動探索運算順序和方法，然后小組交流匯報，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識的遷移，可以自主探索出結(jié)果。重點關(guān)注學(xué)困生，指導(dǎo)他們嘗試計算。在全班交流時，說清算理，說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。我反復(fù)用“你還想到什么”“你為什么要這樣做”“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。看書自學(xué)歸納總結(jié)分數(shù)加減混合運算的運算順序，總結(jié)出分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)加減混合運算的運算順序相同。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，通過知識的遷移，探究出分數(shù)加減混合運算的運算順序，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和歸納能力。

3、尊重學(xué)生主體，放手讓學(xué)生自主探索，新課程認為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我在本課教學(xué)中始終把學(xué)生放在首位，把學(xué)生作為學(xué)習的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主解決“一共剩下多少瓶酒精？”有的學(xué)生列式為，也有的列式為，教學(xué)一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒想到學(xué)生反饋上來的運算方法這么多。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運算的順序計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過程省略，避免了運算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個數(shù)先一起進行通分，然后再進行計算。有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。留給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去計算。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展。我精心挑選了生活中關(guān)于分數(shù)加減混合運算的運算順序的運用，使學(xué)生能用分數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題，進一步提高解決實際問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我還利用快到母親節(jié)這個契機，選取了五（一）班有的同學(xué)準備了鮮花送給母親，的同學(xué)準備了賀卡，其余同學(xué)送自制禮物，送自制禮物的同學(xué)占全班的幾分之幾？該題帶有一定的拓展，要知道是誰的，是誰的，是把誰看成單位“1”，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體情境說出這樣列式的依據(jù)，以及為什么要按這樣的運算順序進行計算。找出被減數(shù)“1”化成分母是多少的分數(shù)，重點是兩種算式的運算順序，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是從生活中來，到生活中去的，數(shù)學(xué)知識來源于生活，是與生活實際息息相關(guān)的，進一步提高解決生活實際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，并利用該資源對學(xué)生進行愛家庭、愛媽媽的教育。

在教學(xué)過程中，也有很多地方值得我思考：如學(xué)生在計算分數(shù)加減混合運算時常常不能準確找出幾個分數(shù)分母的最小公倍數(shù)，導(dǎo)致計算速度太慢，準確性不高，怎樣引導(dǎo)才能方便，快捷是值得我思考的問題；在學(xué)生練習的過程中，發(fā)現(xiàn)他們對運算定律的運用上不夠正確，特別是一些變形后的加減混合算式，學(xué)生很容易受思維定勢的影響，在運用交換律時忽略了符號而導(dǎo)致出錯，在今后的教學(xué)中，還要加強這方面的引導(dǎo)；對于學(xué)困生，如何才能給予更多的關(guān)注，如何拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰。