睢超霞，徐 娜

（河南醫(yī)學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

小組合作學習（Group Cooperative Learning）又稱小組教學，是以教學目標為導向，以小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略，它在教學方式、課堂氣氛、激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性、主動性等方面相比傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式有更多優(yōu)勢。它于20世紀90年代初傳入我國并得到多數(shù)學生和教師的認可[1]。

藥學專業(yè)是文科生和理科生兼收，學生化學基礎(chǔ)參差不齊，尤其是文科生大多數(shù)在中學就是因為理化不好才選文科，化學基礎(chǔ)尤其差，并從心里懼怕化學，所以在學習化學時有抵觸情緒。有機化學是藥學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課，它主要是為后續(xù)專業(yè)課程的學習打基礎(chǔ)，因此學好有機化學尤為重要。為了提高學生學習積極性，消除對化學的懼怕心理，針對學生比較少的班級采取合作學習的小組教學模式，與傳統(tǒng)授課的大班對比，具體如下。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

將2016級藥學系新生125人作為研究對象，實驗組是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)24人，對照組是藥學專業(yè)101人，兩組學生根據(jù)學校錄取情況隨機分班，性別、年齡和入學成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），見表1。兩組有機化學課所用教材、教學內(nèi)容、教學要求和學時均相同，均由同一位教師授課。

表1 實驗組和對照組基本情況（人）

1.2 教學內(nèi)容

教學大綱和教學標準規(guī)定的所有有機化學內(nèi)容。

1.3 研究方法

對照組按照傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)教學大綱和教學計劃來完成；實驗組教學的具體方式如下。

1.3.1 分組 本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學生自愿的方法，把全班學生分為6組，每組4人，包括2名文科生和2名理科生，每個小組自行選出該組的小組長，負者課堂回答問題記錄以及課堂活動組內(nèi)組織工作。

理科生和文科生同組的優(yōu)點是組內(nèi)包含的各個層次的學生均能得到鍛煉和提升，理科生在幫助文科生的同時可以提升自身的語言表達能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等。而文科生在理科生的幫助下，課堂或者課下都可以進行討論，不會的問題能夠及時得到解決，逐步提高了文科生的化學基礎(chǔ)，增強了學習自信心，進而激發(fā)學習動力[2]。

1.3.2 課前準備 上課前1~2天通過班級群以問題的形式發(fā)給學生一些討論問題，問題的設(shè)置包括對舊知識的鞏固和與新課相關(guān)的內(nèi)容，使得學生在鞏固舊知識的同時也把相關(guān)新課的內(nèi)容做了預習，做到溫故知新。

1.3.3 課堂教學 教師導入新課，檢查課前作業(yè)，根據(jù)所講授的內(nèi)容把新課內(nèi)容分成若干個小問題，問題是教師精心準備的，滿足如下條件：（1）緊貼本節(jié)課的學習內(nèi)容；（2）形式、方式多樣化；（3）符合學生的學習水平和能力，又能夠給予學生更多的自主學習空間；（4）要求明確、詳盡，可操作性強[3]。問題以PPT的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生分組討論。討論結(jié)束，由小組選派代表闡述本組討論結(jié)果，闡述者一般是自愿或者小組選派，對于不善于表達或者不善于表現(xiàn)自己的學生，有時教師會指定學生闡述討論結(jié)果。如果闡述結(jié)果時小組之間的意見不一致，雙方可以進行辯論，辯論時小組其他成員可以隨時進行補充。在討論過程中，每位學生都是參與者，為了小組的榮譽，每位成員都積極參與討論，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。每個問題學生闡述結(jié)束后，教師都必須進行總結(jié)點評，一方面，對新知識點進行進一步強化，告訴學生哪些是應該掌握的內(nèi)容、哪些是應該了解的內(nèi)容；另一方面，對學生闡述不足以及學生沒有討論的地方進行補充。一次課結(jié)束，對匯報展示的學習內(nèi)容進行總結(jié)；同時對展示的方式和學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生針對自己的研究展開回顧、反思、梳理、總結(jié)和交流，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，以便做出更好的指導。

1.3.4 獎勵機制 對于小組教學成果，如果只是在口頭上表揚優(yōu)秀小組以及優(yōu)秀組員，短期效果會不錯，但是長期必然會影響學生討論的興趣和降低學生展示自己的積極性。針對這種情況，小組討論以按需激勵為原則，結(jié)合物質(zhì)獎勵和精神獎勵[4]。具體做法如下：（1）量化積分獎勵：表現(xiàn)好的個人或小組給予加分獎勵，分數(shù)與期末考試的平時成績直接相關(guān)，具體加分細則如表2所示。（2）物質(zhì)獎勵：每個月評選一次，選出優(yōu)秀、良好、一般和較差的小組，優(yōu)秀小組評選由學習委員和每個小組組長根據(jù)課堂具體表現(xiàn)共同選出，給予小禮品獎勵。（3）口頭表揚：每次課結(jié)束，對于在課堂上表現(xiàn)好的小組和個人進行口頭表揚，激發(fā)學生的學習積極性和組間的競爭意識。

表2 具體加分細則（分）

1.3.5 考核模式 考核雖然不是決定學生成績的唯一辦法，但是考核成績卻能反映出學生的學習情況。期末考核成績按100分計，由平時成績和期末成績兩部分組成。針對小組教學的具體情況，考核中增加平時成績的比重，實驗組總成績算法為：總成績=平時成績（占50%）+期末成績（占50%）。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和小組競賽組成，平時成績100分，各項所占比例：個人=考勤（占20%）+作業(yè)（占20%）；小組=課堂表現(xiàn)（占30%）+小組競賽（占30%）。對照組總成績算法為：總成績=平時成績（占10%）+期末成績（占90%），其中平時成績=考勤（占50%）+作業(yè)（占50%）。

2 結(jié)果

2.1 實驗組對于小組教學的滿意度

學期結(jié)束對實驗組進行問卷調(diào)查，采取不記名的紙質(zhì)問卷，發(fā)放問卷24份，回收有效問卷24份，有效問卷回收率100%，調(diào)查結(jié)果如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生認為小組討論教學對于提高學習興趣、活躍課堂氣氛、提高語言表達能力、提高團隊合作能力和溝通能力、提高自學能力、提高成績是滿意的，個別學生不滿意或者無意見，綜合滿意率達到86.3%，這樣的結(jié)果是對小組教學的認可和肯定。

表3 學生對小組教學法的滿意度

2.2 實驗組和對照組的期末成績比較

對照組和實驗組期末成績均按100分計算，各分數(shù)段的成績?nèi)绫?所示。實驗組及格率、優(yōu)秀率（90分以上）和平均成績均高于對照組（P＜0.05），實驗組成績集中在81~90分，占到62.5%，對照組成績集中在71~80分，占到47.5%。說明在學生整體素質(zhì)沒有差異的情況下，經(jīng)過一個學期的學習，實驗組學生有機化學整體成績得到明顯的提升。

3 結(jié)語

從學生的問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實驗組學生對于小組教學是滿意和認可的；從期末成績來看，實驗組的優(yōu)秀率、及格率和平均成績均高于對照組（P＜0.05）。最有發(fā)言權(quán)的是學生，學生的滿意和成績的提高是對此方法最大的肯定。

表4 實驗組和對照組的期末成績比較

需要指出的是，此教學方法雖然有很多優(yōu)點，但是也有不足的地方。小組教學適合人數(shù)比較少的班級，一般低于50人，分組少，在每一次課，每個小組都有表現(xiàn)的機會。對于人數(shù)比較多的大班，分組多，課堂時間有限，學生辛苦討論出來的結(jié)果沒有機會展示，慢慢會降低學生的討論熱情，最終起不到應有的效果。