裴泓波 ，張 瑜 ，李嘉佳 ，常 璞 ，趙娜娟

（1.蘭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州大學(xué)“一帶一路”研究中心，甘肅 蘭州 730000；3.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，成為近年來我國高等教育的熱點話題[1]。創(chuàng)新教育體系的合理設(shè)計與有效實施是高校教育體制改革的需要，已成為現(xiàn)代教育改革的一種趨勢，有利于促進和實現(xiàn)創(chuàng)辦高水平創(chuàng)新型大學(xué)的目標[2]。在整個創(chuàng)新教育體系中，高等院校本科生在教師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新項目成為高校踐行創(chuàng)新教育的主要形式之一，但其質(zhì)量受多種因素影響[3]。其中，高校教師對本科生創(chuàng)新教育的認知程度、實踐指導(dǎo)水平是促進大學(xué)生創(chuàng)新教育質(zhì)量提升的要素[4]，對落實創(chuàng)新教育有著關(guān)鍵的作用。我國關(guān)于創(chuàng)新教育的研究多以學(xué)生為研究對象，本研究以高校教師為研究對象，通過了解蘭州大學(xué)本科生創(chuàng)新項目活動指導(dǎo)教師對指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項目活動的認知、指導(dǎo)實踐及體驗，分析創(chuàng)新教育的影響因素，為相關(guān)政策的制定、促進大學(xué)生創(chuàng)新教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以知情同意的原則，在蘭州大學(xué)所有二級學(xué)院創(chuàng)新項目活動指導(dǎo)教師中走訪，獲得研究對象。根據(jù)研究需要將其分為三大類：（1）理工類（包括工程、信息、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、地質(zhì)專業(yè)）；（2）醫(yī)藥生物類（包括醫(yī)藥、衛(wèi)生、生物專業(yè)）；（3）文科類（包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)、教育、法學(xué)、語言、藝術(shù)、體育、經(jīng)濟、管理專業(yè)等）。

1.2 調(diào)查方法與內(nèi)容

通過文獻評閱和專家咨詢自行設(shè)計問卷，并通過預(yù)調(diào)查修訂問卷。通過面對面問卷調(diào)查的方式獲得研究對象指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項目活動的基本觀點、指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動過程、體驗等相關(guān)資料。

1.3 統(tǒng)計處理

采用EpiData3.1數(shù)據(jù)管理軟件建立數(shù)據(jù)庫、錄入資料，并經(jīng)邏輯核查確保錄入準確，使用Excel 2013和SPSS 21.0軟件進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析（檢驗水準α=0.05）。計數(shù)資料單因素統(tǒng)計推斷進行χ2檢驗、多因素統(tǒng)計推斷進行累積Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 研究對象基本狀況

最終納入297位指導(dǎo)過創(chuàng)新項目活動的教師，涉及24個學(xué)院，覆蓋率為75.00%（全校二級學(xué)院32所）。按照學(xué)科性質(zhì)分為醫(yī)藥生物類88人，占29.63%，理工類166人，占55.89%，文科類43人，占14.48%；男教師182人，占61.28%，女教師115人，占38.72%；正高級職稱75人，占25.25%，副高級職稱140人，占47.14%，中級職稱及以下82人，占27.61%；接受問卷調(diào)查的教師中，學(xué)歷以博士最多，共227人，占76.43%，碩士46人，占15.49%，本科及以下24人，占8.08%。

2.2 指導(dǎo)教師對本科生開展創(chuàng)新項目活動持有的基本觀點

194位（65.32%）指導(dǎo)教師認為大學(xué)三年級是開展創(chuàng)新項目活動最適合的年級，僅有10.44%的指導(dǎo)教師表示開展創(chuàng)新項目活動對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮的作用非常大，49.16%的教師認為大。79.46%的指導(dǎo)教師很認同本科期間創(chuàng)新項目活動會對大學(xué)生的個性發(fā)揮、實踐態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

2.3 教師對本科生創(chuàng)新項目活動的指導(dǎo)實踐與體驗情況

2.3.1教師指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動的動機 教師指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項目活動的主要原因按照順位依次為對創(chuàng)新教育感興趣、有熱情；學(xué)生來找，不愿拒絕；自己的科研項目需要學(xué)生參與；教學(xué)任務(wù)（業(yè)績）要求，見表1。

表1 教師指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動的動機

2.3.2 教師指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動的過程（1）與學(xué)生的交流方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項目活動時，居前兩位的交流方式為面對面討論、電子郵件，見表2。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項目活動時，41.41%的教師與學(xué)生每個月交流的次數(shù)為2~3次，見表3。

表2 教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動中與學(xué)生的主要交流方式

（2）對貫徹創(chuàng)新教育精神的指導(dǎo)體驗。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動中，從不同的方面貫徹創(chuàng)新教育精神，尤其在能力訓(xùn)練方面，貫徹或?qū)嵤﹦?chuàng)新教育與能力訓(xùn)練相結(jié)合的程度緊密及以上者占到78.45%，但在貫徹或?qū)嵤﹦?chuàng)新教育與通識教育相結(jié)合方面僅為53.54%。見表4。

表3 教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動中與學(xué)生的面對面交流頻次分布

表4 教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動中對貫徹創(chuàng)新教育精神緊密程度的構(gòu)成分布[n（%）]

2.3.3 指導(dǎo)教師對創(chuàng)新項目活動完成情況的體驗及影響因素分析 從所指導(dǎo)的創(chuàng)新項目活動達到預(yù)期目標的程度來看，完全達到者75人（25.25%），較好達到者109人（36.70%），基本達到者87人（29.29%），未達到者26人（8.75%）。學(xué)生的積極性、教師與學(xué)生每月面對面交流的次數(shù)（反映教師投入的時間與精力）同創(chuàng)新項目活動完成預(yù)期理想目標的程度具有相關(guān)性（P＜0.05），另外，不同專業(yè)也有所差異（P＜0.05）；而指導(dǎo)教師的職稱與項目活動完成情況無關(guān)（P＞0.05）。見表5~6。

2.4 教師對創(chuàng)新項目活動成果考核機制的建議

表5 創(chuàng)新項目活動預(yù)期目標實現(xiàn)情況的影響因素分布[n（%）]

表6 創(chuàng)新項目活動完成預(yù)期理想目標的多因素Logistic分析

絕大部分教師認同學(xué)校開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時應(yīng)加強項目的立項評價（94.96%）、項目活動的過程評價（98.31%）、項目的結(jié)果評價（97.99%）、項目的遠期影響評價（95.63%）。

在考核指標方面，指導(dǎo)教師認為應(yīng)加強發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量評分（85.86%）、專家組對項目成果的盲審評分（80.13%）、專家對項目匯報現(xiàn)場答辯的評分（79.12%）。

3 討論

3.1 教師是教育活動中重要的人力資源，高校教師擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的時代重任

本研究納入297位指導(dǎo)過創(chuàng)新項目的教師，覆蓋蘭州大學(xué)各學(xué)院，較好地反映了蘭州大學(xué)教師對本科生創(chuàng)新項目活動的認知、實踐及體驗，現(xiàn)從指導(dǎo)教師的角度了解創(chuàng)新教育狀況及存在的問題。結(jié)果顯示，80.13%的指導(dǎo)教師表示指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項目活動出于自身對創(chuàng)新教育的興趣和熱情。高校教師是大學(xué)生成長過程中接觸最為頻繁的社會角色，教師的創(chuàng)新意識會直接影響大學(xué)生對創(chuàng)新教育的信任及其創(chuàng)新意識的自我啟迪和成長[5]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國高等學(xué)府必須承擔(dān)的一項社會責(zé)任與時代使命，高校教師應(yīng)當(dāng)拿出魄力，從根本上真誠反思，務(wù)實地轉(zhuǎn)變教育理念[6]，主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。尤其是作為直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師，更應(yīng)當(dāng)充分認識創(chuàng)新項目的本質(zhì)，把學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性調(diào)動起來，為國家的創(chuàng)新發(fā)展事業(yè)添磚加瓦[7-8]。

3.2 開展創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要途徑

本科生在有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識做鋪墊的條件下，更適宜參與創(chuàng)新項目活動，以促進其他學(xué)科與專業(yè)知識的結(jié)合，由此碰撞出創(chuàng)新的火花[9]。隨著科技的發(fā)展，師生交流互動的形式越來越多樣[10]。本研究顯示，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項目活動時的交流方式有面對面討論、電子郵件、電話、微信及QQ聊天工具等，但面對面討論仍然是最主要的交流方式，可見面對面交流在師生溝通理解、研討項目活動、思路碰撞等方面具有其他方式不可替代的作用。首先，師生面對面的接觸能讓學(xué)生在前輩學(xué)者的悉心引導(dǎo)中，通過平等探討科學(xué)問題，體驗到一種更深刻的情感交流；其次，面對面的交流有利于創(chuàng)新教育在更有感染力的氛圍中提升質(zhì)量，同時促進教師在自身創(chuàng)新教育素養(yǎng)培育方面投入更多情感，從而融洽師生關(guān)系，促進師生間的思維碰撞，進而產(chǎn)生創(chuàng)新成果。研究結(jié)果還表明，指導(dǎo)教師認為參加創(chuàng)新項目活動會對大學(xué)生發(fā)展個性、實現(xiàn)自身價值以及進一步投身社會實踐的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)實踐的能力產(chǎn)生積極影響，有助于大學(xué)生更好地進入和適應(yīng)社會[11]。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多方面的社會職能[12]，這些職能的發(fā)揮都離不開教師。在指導(dǎo)創(chuàng)新項目活動中，需要從不同方面貫徹創(chuàng)新教育精神，尤其在能力訓(xùn)練、知識拓展及專業(yè)深入方面。當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教育與通識教育、人文素養(yǎng)相結(jié)合。

3.3 制訂合理的激勵制度是高校教師進行創(chuàng)新教育的原動力

本科生創(chuàng)新項目的高質(zhì)量完成一方面與責(zé)任心強、學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)教師治學(xué)嚴謹有關(guān)；另一方面，有效的教育激勵機制非常重要[13]，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與指導(dǎo)教師的責(zé)任感。學(xué)校應(yīng)給予指導(dǎo)教師合理的課時績效，指導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新成果并作為科研考核的參考指標之一；在激勵學(xué)生方面，可設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新成果評優(yōu)、獎勵基金、創(chuàng)新學(xué)分、畢業(yè)留?；蚩既⊙芯可鷷r給予同等條件下優(yōu)先考慮以積極促進學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化等。

3.4 完善評價體系是檢驗學(xué)校開展創(chuàng)新項目活動的標尺

近年來，各高校開始大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新活動，以科技競賽帶動大學(xué)生創(chuàng)新實踐的項目有助于調(diào)動教師和學(xué)生參與的積極性，但仍應(yīng)注意到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制，創(chuàng)新觀念、邏輯思維、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不容忽視[14]。本研究中，絕大部分指導(dǎo)教師認為學(xué)校開展本科生創(chuàng)新項目活動應(yīng)加強項目的全過程評價，尤其對項目活動的過程評價認同率達到98.31%，提示教師非常注重本科生創(chuàng)新項目活動的內(nèi)涵以及對創(chuàng)新教育嚴謹求實的態(tài)度。因此，對本科生創(chuàng)新項目活動重結(jié)果的同時更應(yīng)注重過程，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合才能更有效地推進該項目活動的進行與發(fā)展。而學(xué)生甚至教師以及相關(guān)合作成員在參與創(chuàng)新活動項目過程中能力、素質(zhì)的提升等，亦能作為過程評價的相關(guān)指標，幫助項目評價體系的完善[15]。隨著我國高等教育“雙一流”建設(shè)的推進，高等教育的發(fā)展將呈現(xiàn)更廣闊的空間和良好的機遇。高等院校應(yīng)堅定推行創(chuàng)新教育相關(guān)政策方針，主動深化創(chuàng)新教育。尤其西部高校應(yīng)牢牢抓住“十三五”期間改革、發(fā)展的新機遇，圍繞“一帶一路”構(gòu)想，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的支持環(huán)境和條件，不斷提升本科生創(chuàng)新教育質(zhì)量。