孟彬 重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院

前言：在對(duì)高職院校課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下，滿足學(xué)生的求學(xué)欲望，有效提升教學(xué)效果。尤其是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中，由于該專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求較強(qiáng)，因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生具備充足理論知識(shí)的前提下，能夠以實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

1.“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計(jì)的基本原則

1.1 職業(yè)導(dǎo)向原則

高職院校教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，因此在教學(xué)做一體化思想的引導(dǎo)之下，教師需要以學(xué)生的未來(lái)工作和職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理科學(xué)的崗位工作設(shè)計(jì)，以真實(shí)工作內(nèi)容為原型提出課程議題。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使教學(xué)和工作兩不誤，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃作出基本導(dǎo)向工作[1]。

1.2 實(shí)踐導(dǎo)向性原則

在高職院校的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)使基礎(chǔ)工作，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的基本原則，提升學(xué)生對(duì)崗位需求的適應(yīng)能力，在教學(xué)做一體化思想中突出做的重要性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到思維的鍛煉和技能的提升，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.3 以學(xué)生為主體的原則

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，只有充分具備這種自學(xué)能力，才能在日后的工作崗位上靈活運(yùn)用理論知識(shí)，提升專業(yè)技能。因此在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)采取以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行教學(xué)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生實(shí)際合理教學(xué)情境的過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)創(chuàng)造能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，從而使其成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，提升其綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)的方法探索

2.1 基于職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》課程為例，通過(guò)調(diào)查多家相關(guān)企業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師的任用水準(zhǔn)，基本體現(xiàn)了員工的核心職業(yè)能力?；诖耍趯?shí)際的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該全面優(yōu)化目標(biāo)的設(shè)定，明確崗位的職責(zé)，以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)計(jì)和施工為基礎(chǔ)，建立用網(wǎng)和管網(wǎng)為一體的網(wǎng)絡(luò)體系。因此根據(jù)崗位需要，設(shè)計(jì)能力目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，其中包括對(duì)分析網(wǎng)絡(luò)需求的能力，網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程的管理能力，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)和維修能力等；流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，與工程師和管理者溝通的能力以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)能力等[2]。

2.2 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)做一體化的思想和任務(wù)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程與崗位嚴(yán)密對(duì)接的重要性，根據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》的課程規(guī)范，設(shè)計(jì)以下教學(xué)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)模塊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)等，提升項(xiàng)目管理的質(zhì)量；分析模塊，檢測(cè)學(xué)生是否全面掌握了計(jì)算機(jī)分析能力和方法，并充分挖掘潛在的信息用戶，為網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)和規(guī)劃模塊，根據(jù)用戶的需求，對(duì)工程結(jié)構(gòu)和管理模式進(jìn)行構(gòu)圖和劃分；驗(yàn)收模塊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行檢測(cè)和管理，考察學(xué)生完成得是否規(guī)范；實(shí)施模塊，使學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目管理流程，提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.3 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境

教師在真正考察現(xiàn)代企業(yè)用人崗位的基本情況之后，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目為基本導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，一個(gè)項(xiàng)目類型可能會(huì)對(duì)應(yīng)多個(gè)工作環(huán)境，從而提升學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)。第一，模擬企業(yè)開(kāi)展員工大會(huì)的場(chǎng)景，選擇主持人，根據(jù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)質(zhì)量等，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌人員的安排和計(jì)劃；第二，模擬投標(biāo)和招標(biāo)的場(chǎng)景，對(duì)某企業(yè)真實(shí)的招標(biāo)資料進(jìn)行讀取，進(jìn)行實(shí)際的招標(biāo)練習(xí)，學(xué)生能夠直接地參與到真實(shí)招標(biāo)過(guò)程中，從而體驗(yàn)到各個(gè)流程的注意事項(xiàng)，為未來(lái)的工作做好規(guī)劃；第三，設(shè)計(jì)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程，教師可以充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參觀院校機(jī)房，根據(jù)設(shè)計(jì)原理找到網(wǎng)絡(luò)的整體構(gòu)架，從而提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的認(rèn)知。

3 總結(jié)

綜上所述可知，高職院校辦學(xué)的目的主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此在 “教學(xué)做一體化”課程設(shè)計(jì)方法的探索與實(shí)踐中，教師應(yīng)該以專業(yè)課程為原始資源，開(kāi)發(fā)課程中的項(xiàng)目類型，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程目標(biāo)，從以學(xué)生為需求導(dǎo)向入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提升高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)，為其未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。