易衛(wèi)華 河北師范大學(xué)文學(xué)院 劉華麗 河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

1 淺析當(dāng)前高師院校通識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 師資力量不雄厚

在當(dāng)前高師院校的同時(shí)教育教學(xué)中，很多學(xué)校缺乏足夠數(shù)量的通識(shí)課教師資源。甚至由于很多學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課都需要通過(guò)外聘教師來(lái)完成教學(xué)，可想而知而通識(shí)課專(zhuān)業(yè)教師更是少之又少。因此，這樣的問(wèn)題就導(dǎo)致很多高師院校不具備高質(zhì)量高水平的通識(shí)課教師團(tuán)隊(duì)，這樣也會(huì)在很大程度上阻礙通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)的完成。另外，在教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。例如很多高師院校中，獲得初、中級(jí)職稱(chēng)的通識(shí)課教師居多，而擁有副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師則是相對(duì)較少，這就使得很多高師院校缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源，也不利于對(duì)于通識(shí)課教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展。

1.2 課程數(shù)量較少

一般規(guī)模的高師院校每學(xué)期所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課數(shù)量較少，而且由于這一課程的開(kāi)設(shè)會(huì)受到很多因素的制約，例如教學(xué)場(chǎng)地、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、師資力量、課程開(kāi)發(fā)能力等等很多方面。在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生得不到充分的通識(shí)知識(shí)教育教學(xué)，也沒(méi)有一定數(shù)量的課程基礎(chǔ)，學(xué)生的通識(shí)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也得不到很好的保證。

1.3 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念以及其實(shí)際教學(xué)意義都沒(méi)有充分的了解，使得學(xué)生對(duì)這一知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，而且也不能促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)該課程。因此，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須包保證其主動(dòng)性和積極性，才能夠使其更好的投入到通識(shí)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，學(xué)生對(duì)于通識(shí)課也沒(méi)有及時(shí)提高對(duì)其得重視程度，很多學(xué)生抱有僥幸心理，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)形成了得過(guò)且過(guò)的心理狀態(tài)。

2 基于慕課平臺(tái)，高師院校通識(shí)課程教學(xué)改革新策略

2.1 優(yōu)化通識(shí)課教學(xué)發(fā)展

通過(guò)將慕課與通識(shí)課之間相結(jié)合，能夠不斷的優(yōu)化該課程的發(fā)展。教師可以基于慕課平臺(tái)以及高師院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而更為合理的選擇教學(xué)信息，并且通過(guò)合理利用多媒體教學(xué)信息，最終形成更為高質(zhì)的大型通識(shí)課程系統(tǒng)。而學(xué)生也可以利用慕課平臺(tái)所提供的的大量學(xué)習(xí)資源，從而更為主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，更為積極主動(dòng)的運(yùn)用自身動(dòng)機(jī)和行為，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，并且對(duì)于某一主題或者內(nèi)容展開(kāi)積極主動(dòng)的討論和探究。

2.2 為通識(shí)課提供龐大課程體系

慕課平臺(tái)可以為通識(shí)課程教學(xué)提供較為龐大且細(xì)致的課程體系，而學(xué)習(xí)者也可以在如此龐大的課程體系中根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的課程，使得通識(shí)課程更能夠發(fā)揮其重要作用。縱觀當(dāng)前慕課的主要平臺(tái)，很多都是世界頂級(jí)的大學(xué)來(lái)提供相應(yīng)課程，這其中包括麻省理工、哈弗大學(xué)等知名高校，學(xué)生可以做到足不出戶(hù)還能及時(shí)的享受到世界一流大學(xué)所提供的豐富課程，使得學(xué)生對(duì)于通識(shí)課的學(xué)習(xí)能激起更高的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 將思維可視化

以通識(shí)知識(shí)作為核心的微視頻教學(xué)，可以將思維可視化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在短視頻課程講解過(guò)程中，教師通過(guò)將思維過(guò)程通過(guò)板書(shū)的外部形式表現(xiàn)出來(lái)，并且結(jié)合圖像、列表或者圖形，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容更具立體性。而這種思維可視化也能夠?yàn)榧皶r(shí)的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在接受到更為具象化的通識(shí)課內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)課程的理解能夠更進(jìn)一階。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為便利

基于慕課這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們不再拘泥于課堂學(xué)習(xí)，而是可以更好的利用慕課平臺(tái)的開(kāi)放性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再被束縛。學(xué)生可以利用手機(jī)、iPad、電腦進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)通識(shí)課程教學(xué)的局限性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)基于慕課平臺(tái)從而接受更為廣泛的通識(shí)客課程教學(xué)，在無(wú)形中也拓展了學(xué)生們的視野和見(jiàn)識(shí)，在很大程度上能夠使其學(xué)習(xí)變得更為方便快捷且高效。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于當(dāng)前高師院校通識(shí)課教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)其改革和創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。因此，慕課平臺(tái)的合理應(yīng)用不僅能夠?yàn)楫?dāng)代高師院校通識(shí)課教學(xué)改革提供了新的路徑，也為高師院校的通識(shí)課教學(xué)發(fā)展提供了有利契機(jī)，極大程度上促進(jìn)了各大高師院校為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量全面型人才，從而更有效的促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代高師院校通識(shí)課教育教學(xué)的良好發(fā)展。

[1]李艷麗.慕課通識(shí)課教學(xué)管理芻議——基于南昌工程學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐[J].當(dāng)代實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(12):80.

[2]黃令.高職院校通識(shí)課教學(xué)創(chuàng)新探索——以融入“慕課”的公選課為例[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,13(02):102-104.