鄭立平 哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院

創(chuàng)客教育整體上有別于一般的傳統(tǒng)教育。它主張主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及遇到問題能夠分析解決問題的能力。在教育的過程當(dāng)中，原則就是要進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)并加以有效的融合。更重要的是，創(chuàng)客教育提倡通過實踐對生活進(jìn)行探索，而不是悶頭研究學(xué)術(shù)，只有從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀，更全面的生活態(tài)度。那么在教育的過程中則主要要解決又快又好的問題，那么就要通過融入相應(yīng)的計算思維，計算思維融入了創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客教育才能夠如虎添翼。當(dāng)然，計算思維這個詞匯可能還不是特別的流行，但是其本質(zhì)的核心內(nèi)容已經(jīng)在很早就出現(xiàn)了，只是沒有形成一定的專業(yè)詞匯。目前，在各類計算方法與人類整體的思維能力不斷提升與進(jìn)步的時代，教育界也在逐漸普及計算思維。這種有效的思維方式也逐漸在教育界蔓延開，很多教育都希望借此思維提高整體的教育水平，本文接下來將探討相關(guān)問題。

1 創(chuàng)客教育與計算思維的關(guān)系

1.1 主體與載體的關(guān)系

計算思維其實不是一個特別的學(xué)科。而是一種教育中的必備思維，簡單來說，就是這種思維必須要懂。教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，在教育的過程中，人要發(fā)展的更快更好更全面，要讓自身的知識儲備變得更加立體。在當(dāng)今社會高速發(fā)展的大環(huán)境下，人們需要面對的事物也變的越來越復(fù)雜。對于當(dāng)代人的知識體系要求也越來越高，如果不能夠融合多種知識，將很難適應(yīng)當(dāng)代高速發(fā)展的社會。計算思維則是一種有效的手段，這種思維逐漸變成了必備的思維方式。這種思維方式與我們平時所具備的讀寫算一樣，是一種普適的思維方式。因為計算思維是要培養(yǎng)出會計算的學(xué)生，以往許多學(xué)生在分析問題處理問題的時候，一味的依靠所謂的感覺，這種方式是比較不靠譜的。當(dāng)然，這種情況不僅在學(xué)生中，在各類的老師群體中也存在許多光靠感覺進(jìn)行教育的情況。計算思維是一種科學(xué)的分析與學(xué)習(xí)的方法，適用于大部分人，它與創(chuàng)客教育是一種載體與主體的關(guān)系，創(chuàng)客教育有了計算思維教育的加持，會讓教育變得更加的清晰，有的放矢。

1.2 計算思維是創(chuàng)客教育中的教育手段之一

據(jù)相關(guān)的專家研究表明，計算思維的來源是在許多技術(shù)、工具、工程等領(lǐng)域所形成的計算鏈。所有的計算鏈都是要從計算機論開始，最后結(jié)束在計算應(yīng)用當(dāng)中。在這一個過程當(dāng)中，計算思維是一種始終貫穿的元素，因為從計算鏈的開始到結(jié)束都需要形成一種計算思維，才有可能對理論進(jìn)行升華。目前來說，創(chuàng)客教育在對青少年進(jìn)行創(chuàng)客的培養(yǎng)過程當(dāng)中，創(chuàng)客空間是一種給予學(xué)生的環(huán)境，而創(chuàng)客則是一種培養(yǎng)的最終目的。計算思維則是實現(xiàn)這一目的的一種有效手段，這一思維的貫穿猶如計算鏈一樣在每個環(huán)節(jié)。創(chuàng)客教育幾乎與計算鏈一樣，要實現(xiàn)起始到終點的轉(zhuǎn)化，也就是其中課程的起始到結(jié)束。當(dāng)然，目前來說這只是一個構(gòu)想，總體上還沒有成為體系進(jìn)行實行，但是在課程體系的內(nèi)容上不是簡單的產(chǎn)品操作，而是一種始終綁定教學(xué)的一種體系，這也是一種計算思維的體現(xiàn)。不得不說，計算思維的確是實現(xiàn)創(chuàng)客教育的一種有效實踐手段。計算思維的融入讓創(chuàng)客教育在實踐操作過程當(dāng)中有了可操作性，讓教育的過程具備更加清晰的條理與思路。所以計算思維有利于創(chuàng)客教育的課程體系形成。

2 結(jié)語

筆者通過對機器人教育中創(chuàng)客教育與計算思維的融合探索。從分析中得出，創(chuàng)客教育是一種注重培養(yǎng)人全面發(fā)展的一種教育模式，在靠單一的知識體系是無法全面發(fā)展的。要在學(xué)習(xí)的過程中加入一定的實踐，讓實踐具備一定的操作性。對于計算思維的融入是非常重要的。我們知道，一個單一的創(chuàng)客項目其中包含的內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的，因為一個項目中會包含若干的不同的任務(wù)，而且其中的任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)并且互相影響的。如果要充分的對一個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，就必須了解其中的邏輯關(guān)系與其中的整體思維。當(dāng)然，在很多情況下使用簡單的流程思維就能夠比較順暢的解決，但是在很多場景不明，甚至線索比較少的情況下，對問題的分析與解決上就會遇到諸多的問題，加上人本身也是一種帶有一定自身主觀感情色彩的生物，所以在處理問題的過程當(dāng)中或多或少都會帶有一定的個人感情因素在里面，這樣是不利于問題的解決的。所以在創(chuàng)客教育的過程當(dāng)中加入計算思維，將一個項目進(jìn)行有步驟有規(guī)劃的分解，這樣對一個項目的整體把握就會越來越清晰，更能夠找出問題的核心關(guān)鍵點，只有將計算思維融入其中才能更好的發(fā)展創(chuàng)客教育。

[1]張東生,季超.從形象思維到計算思維[J].計算機教育,2012,(19):6-11.

[2]張詩亞.論教育發(fā)展從以物為中心到以人為中心的轉(zhuǎn)換[J].教育評論,2001,(2):4-7.