劉冰潔 江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)層出不窮，各行各業(yè)都在努力通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，希望在新的時代占據(jù)更大的市場份額，獲取更高的經(jīng)濟(jì)利潤。新技術(shù)的應(yīng)用使諸多人力崗位被機(jī)械、計(jì)算機(jī)取代，使得傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，與此同時，新時代的到來也為高職和高效畢業(yè)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生核心競爭力，使他們在新時代能夠有創(chuàng)業(yè)的能力，就成為新時期高職院校重要的教育目標(biāo)，也是當(dāng)今社會緩解越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的有力方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教育領(lǐng)域，最早起源于美國，目前已經(jīng)在美國、英國、加拿大、日本等多個國家得到探索和實(shí)踐，美國已經(jīng)形成一套相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其中主要包括學(xué)生自我客觀評價、創(chuàng)新創(chuàng)意和思路、國內(nèi)及國際政策環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)行六個模塊，以大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、商學(xué)院組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不斷地為美國社會提供人才。

國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐為我國體系建立提供了豐富的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，我國目前還處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程還停留在表層，并未充分發(fā)揮出教育和引導(dǎo)作用，高職院校的學(xué)生絕大部分畢業(yè)后直面就業(yè)問題，其中選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對較大，院校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐活動有比較優(yōu)厚的學(xué)生基礎(chǔ)。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國目前尚未在高職院校內(nèi)形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教育實(shí)踐，尤其是在人才培養(yǎng)實(shí)際操作方面缺失較大，筆者希望本文能夠?yàn)槲覈呗氃盒Ｌ峁┮徊糠只ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的借鑒和思路，推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展。

2.1 含義

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指線上平臺與線下平臺的有機(jī)結(jié)合，線上平臺能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供市場信息、人才招聘培養(yǎng)、技術(shù)引入更新，線下平臺是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際基礎(chǔ)，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供倉儲、展示、體驗(yàn)、服務(wù)支持，這種線上與線下的有機(jī)結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的優(yōu)勢，高職院校在響應(yīng)國家號召大力鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時，應(yīng)當(dāng)做好線上線下平臺有機(jī)結(jié)合方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，對畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際幫助。

2.2 必要性

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的要求，信息技術(shù)催生了互聯(lián)網(wǎng)時代，為社會生活開辟了新的層面，人們通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)獲得生產(chǎn)生活的優(yōu)化，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代也需要人們將信息技術(shù)與更多的傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，為新時代賦予更多的創(chuàng)新發(fā)展提示。互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國社會就業(yè)問題的解決需要，隨著信息時代的到來，逐漸出現(xiàn)機(jī)械、計(jì)算機(jī)代替人類的社會生產(chǎn)更替現(xiàn)象，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，而高職院校畢業(yè)生正處于思維創(chuàng)新性和活躍性最佳也是最高峰時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生在就業(yè)外開辟一條實(shí)現(xiàn)人生價值的新道路。互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展無力的地區(qū)經(jīng)濟(jì)開辟了新的道路，高職院校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)可以有效繁榮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為地區(qū)發(fā)展提供新的生機(jī)。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校進(jìn)行“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的具體措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

想要實(shí)踐對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，高職院校首先要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升，引導(dǎo)學(xué)生將自身專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，改變專業(yè)知識的灌輸式教學(xué)，采用理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際反哺理論的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對自身的客觀認(rèn)識，定位準(zhǔn)確是學(xué)生未來步入社會找準(zhǔn)發(fā)展路徑、確定創(chuàng)業(yè)方向或判斷市場環(huán)境的重要能力，教師和學(xué)校要注重此方面的培養(yǎng)。

3.2 搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)的理論教學(xué)，還需要為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，鼓勵學(xué)生在校期間就持續(xù)了解市場動態(tài)，確定發(fā)展方向，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)發(fā)展計(jì)劃書，借助學(xué)校實(shí)踐平臺進(jìn)行小規(guī)模嘗試，為學(xué)生真正將專業(yè)理論知識與實(shí)際相結(jié)合提供平臺和機(jī)會，為學(xué)生未來成功創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

教師是人才培養(yǎng)的基石，是知識傳輸、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，針對現(xiàn)有師資力量結(jié)構(gòu)矛盾，著力打造集專業(yè)機(jī)構(gòu)、專職教師、外聘兼職教師于一體的“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)。成立“雙創(chuàng)”研究中心或?qū)I(yè)教研室，使“雙創(chuàng)”教育地位更加突出、組織更有保障、建設(shè)更加專業(yè)、精力更加集中，進(jìn)一步夯實(shí)“雙創(chuàng)”師資力量建設(shè)基礎(chǔ)。校內(nèi)專職教師建設(shè)，著眼長遠(yuǎn)，總體規(guī)劃，明確教師任職條件、準(zhǔn)入制度，具有社企創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先選取，明晰教師培訓(xùn)、進(jìn)修、赴企實(shí)踐等培養(yǎng)路徑，建立科學(xué)、客觀的教師評價體系，規(guī)范能上能下、能進(jìn)能出的動態(tài)更新機(jī)制。校外兼職教師結(jié)合地方企事業(yè)單位和專業(yè)實(shí)際，聘請政府官員、技術(shù)專家、經(jīng)理人、企業(yè)家及外?！半p創(chuàng)”教育專家等多類型、多層次兼職教師，確保每個專業(yè)擁有一到兩名具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，有效彌補(bǔ)專職教師的缺失。

科學(xué)認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育中的基礎(chǔ)地位和作用，辯證看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培訓(xùn)間的支撐與牽引關(guān)系，從培養(yǎng)集創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新能力于一體的人才出發(fā)，擺脫以提高就業(yè)率為目的的功利性和以純粹創(chuàng)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的短期、片面認(rèn)識。

一，堅(jiān)持創(chuàng)新精神培育為主、創(chuàng)業(yè)為輔。深刻認(rèn)清學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、能力短缺、資金匱乏的先天劣勢，與首次創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)信心和激情的危害，從人才長遠(yuǎn)發(fā)展角度，把高職院?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)的基點(diǎn)放在創(chuàng)新精神培育上。

二，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育為主、就業(yè)為輔?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)的是學(xué)生綜合素質(zhì)、核心能力，能夠遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，但絕不是“雙創(chuàng)”教育的主要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化形成應(yīng)當(dāng)成為“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)的重心和重點(diǎn)。

（1）應(yīng)用信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與線下平臺相結(jié)合，因此教學(xué)過程中教師也要注意對信息技術(shù)的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，了解當(dāng)前國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)信息新技術(shù)的動態(tài)，關(guān)注未來技術(shù)發(fā)展方向，例如AI技術(shù)、VR技術(shù)等，通過高職院校教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的意識，拉近學(xué)生與“互聯(lián)網(wǎng)+”的距離，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)是新時期高職院校的主要發(fā)展方向，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)向我國高職院校提出更高的教學(xué)要求，高職院校必須做好探索改革工作，不斷通過實(shí)踐來驗(yàn)證教學(xué)發(fā)展的有效性和科學(xué)性，推動高職院校自身發(fā)展的同時推動我國就業(yè)形勢的改變。