朱艷平

（信陽農(nóng)林學院 信息工程學院，河南 信陽 464000）

所謂應用型本科是指以應用型為辦學定位，是本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)教育的高級化[1]。其人才培養(yǎng)的定位是在具有一定理論基礎的前提下，具有較強的動手實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)拓展能力和繼續(xù)深造能力[2]。在應用型本科院校計算機類的相關(guān)專業(yè)中，軟件開發(fā)類課程占了很大的比重。這類課程具有較強的實踐性、工程性，更強調(diào)提高動手能力，解決實際問題[3]。隨著智能手機和平板的普及，移動應用開發(fā)也已成為熱門[4-5]。作為主流移動端操作系統(tǒng)的Android，人才出現(xiàn)了較大的缺口，人才培養(yǎng)顯得尤為重要[6]。

軟件開發(fā)類課程具有共同的特點，即要求學生的動手實踐能力強。而現(xiàn)階段該類課程也存在著共性的問題，就是難以在“理論”和“實踐”之間做出平衡，很難達到理想的教學效果。本文以“Android移動開發(fā)技術(shù)”為例，對軟件開發(fā)類的課程進行研究，提出改革方案。

1 “Android移動開發(fā)技術(shù)”課程現(xiàn)狀分析

以信陽農(nóng)林學院網(wǎng)絡工程專業(yè)為例，對其課程體系進行分析。“Android移動開發(fā)技術(shù)”在第4學期開設，“Java Web軟件開發(fā)”和“軟件工程”在第6學期，并在第7學期開設了“Android高級應用”。學習Android開發(fā)，需要具備Java Web的相關(guān)知識。而從上述課程體系中可以看出，“Java Web軟件開發(fā)”是在“Android移動開發(fā)技術(shù)”之后開設，不利于Android知識的學習。另外，作為軟件開發(fā)類課程，倡導項目教學，可作為項目管理的“軟件工程”卻在第6學期才開設，不利于項目教學的展開。最后，“Android高級應用”開設在第7學期，不利于知識的連續(xù)性。

對于“Android移動開發(fā)技術(shù)”課程也存在著下述問題：講授內(nèi)容很難在“理論”和“實踐”之間做出平衡；上課時間不集中，學生往往學完之后沒能及時復習，再上課時就把前面所學的知識全忘記了；雖然采用案例教學，但案例的選擇并不科學；現(xiàn)有教材并不能滿足教學的需要。另外，學生對學習軟件開發(fā)類課程的興趣不高，當在學習過程中遇到困難時，容易產(chǎn)生放棄的念頭。

2 “Android移動開發(fā)技術(shù)”課程改革

根據(jù)“Android移動開發(fā)技術(shù)”教學存在的問題，提出如下改革策略。

2.1 優(yōu)化課程體系

作為前導課程的“Java Web軟件開發(fā)”和項目管理的“軟件工程”，應在“Android移動開發(fā)技術(shù)”之前開設；“Android高級應用”作為“Android移動開發(fā)技術(shù)”的后續(xù)課程，應緊跟其后進行開設，中間不要間隔學期。

2.2 精心組織教學內(nèi)容

首先要研究學生的學習曲線，學生在學習軟件開發(fā)類課程時要經(jīng)歷3個階段，即單詞階段、語句階段和邏輯階段。單詞階段是記不住代碼中關(guān)鍵字的拼寫，語句階段是記不住代碼中語句的語法，邏輯階段是弄不清完成項目需求的業(yè)務邏輯。因此，學生在寫程序時就存在著兩大瓶頸：（1）處于單詞階段和語句階段的學生過不了編譯這一關(guān)；（2）處于邏輯階段的學生如何從抄代碼過渡到自己寫代碼。

根據(jù)學生的上述特點，可將講授內(nèi)容分為3個階段。（1）Android知識講解，采用案例教學，演示示例代碼，學生抄代碼。（2）做小項目，要求學生按流程抄代碼。（3）做一個大項目，綜合使用前面所學內(nèi)容。案例和項目的選擇要符合以下要求：要覆蓋若干個核心知識點，具有分層性；要貼近生活實際、生動有趣；規(guī)模適當；難度適中。

2.3 調(diào)整授課時間

與信陽農(nóng)林學院有合作關(guān)系的企業(yè)，他們會用4個月的時間集中培訓學員，使其具備Android應用開發(fā)的能力，其總學時可達到618學時。而在學校一般情況下，“Android移動開發(fā)技術(shù)”的總學時為72學時，再加上后續(xù)開設的“Android高級應用”的72學時，總學時才為144學時，且每周只有4學時。為了提高教學效果，可采用集中授課的方式，將該門課的授課時間集中在學期的前幾周或是后幾周進行。

2.4 教學方法改革

（1）畫分析圖：為了使學生對如何實現(xiàn)項目需求有整體的認知，需要分模塊畫出項目的業(yè)務流程圖和數(shù)據(jù)流圖，以及各個類之間的關(guān)系圖。

（2）做筆記：為了便于學生的復習，教師在講授過程中需要做筆記，將講授的知識點、畫的分析圖以及關(guān)鍵操作步驟的截圖放在筆記中。學生在課后復習的時候，有哪里不清楚，看一下筆記就一目了然了。

（3）代碼中做注釋：教師在講授過程中，要堅持自己寫代碼，不提倡復制粘貼代碼，以提高自身的代碼能力。并要求嚴格遵守代碼規(guī)范，做好注釋。這樣學生再看教師寫的代碼，才知道是什么意思。

（4）版本教學：由于所選案例和項目具有分層性，故可按項目功能的多少進行版本教學，后一版本是在前一版本上增加了新的功能。結(jié)合版本比較軟件Beyond Compare的使用，使學生更容易理解和掌握。

（5）教與練相結(jié)合：為了實現(xiàn)教與練相結(jié)合，可采用教學做一體化，實踐教學層次化的方法。教學采用模塊教學，案例教學，項目教學；學生組建項目團隊，采取幫扶策略，1個團隊由1名優(yōu)秀生，2～3名中等生和1名差生構(gòu)成；鼓勵并指導學生參加各種競賽；加強校企合作，使其成為學校教學的有力補充。

（6）提供給學生自學資料：可提供給學生一些技術(shù)論壇、博客，網(wǎng)絡視頻課，教學資源庫等自學資源，教會學生利用這些資源擴展自己的知識面，解決遇到的實際困難。

（7）語言的藝術(shù)：軟件開發(fā)類的課程專業(yè)詞匯多，開展項目的過程復雜，學生不容易理解。如何把授課內(nèi)容講得通俗易懂，且具有幽默感，讓學生樂于與教師互動，這是每一個計算機教師都應該修煉的語言藝術(shù)。

2.5 考核方式改革

大多數(shù)院校一門課的成績往往由期末考試來衡量，這種考核方式并不能顯示出學生實際開發(fā)能力的強弱。因此取消期末考試，成績的評定由以下幾個部分構(gòu)成：平時出勤率占20%、案例和小項目的實現(xiàn)情況占30%、課程設計成績占50%，另外還要考慮學生的實訓情況和參加競賽情況?？己朔绞阶兊枚嘣拍芫C合評定學生對該門課的掌握情況。

2.6 配套教材的編寫

教師在多年的教學過程中，積累了豐富的經(jīng)驗。選擇教學案例和小項目的時候，更是費盡心血。有些案例是來源于學生，并不斷加以精煉的。故教師可將這些案例和小項目作為基礎，編寫該類課程的配套教材，這將成為此類課程能夠取得良好教學效果的有力保障。

3 結(jié)語

本文分析了應用型本科軟件開發(fā)類課程的共同特點，并以“Android移動開發(fā)技術(shù)”為例，闡述目前該類課程教學存在的問題，以及如何從課程體系、授課內(nèi)容、授課時間、教學方法、考核方式以及教材編寫等幾個方面進行改革。這對激發(fā)學生的學習興趣、提高其動手實踐能力、項目研發(fā)能力和自學能力起著積極的促進作用。