李紅蕾

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀從本質(zhì)上講就是一種對(duì)話(huà)：是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，也是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，更是教師、學(xué)生與教材編寫(xiě)者的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)與問(wèn)話(huà)不同，它有著更高的精神高度，它是人與人之間的一種心靈的溝通，是情感的交流，是思維的碰撞。學(xué)生只有在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，潛下心來(lái)，把閱讀上升到一個(gè)更高的層次，才能與教師、與作者、與教材編寫(xiě)者進(jìn)行心靈層面上的真誠(chéng)對(duì)話(huà)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)；語(yǔ)文課堂閱讀

課改十年，許多教育先行者已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)閱讀精神高度的重要意義，而語(yǔ)文課堂閱讀也更加關(guān)注人文精神，關(guān)注多重對(duì)話(huà)。結(jié)合自己二十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文課堂閱讀對(duì)話(huà)談一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，期望得到各位同仁的指正。

所謂的課堂多重對(duì)話(huà)，具體的看主要表現(xiàn)在以下四種形式上：

一、教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)：

教師是課堂的掌控者，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，啟發(fā)學(xué)生把各自對(duì)文本的解讀，所得到的一些感想、體驗(yàn)進(jìn)行交流。在這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程中，老師應(yīng)該做到：平等交流；認(rèn)真傾聽(tīng)。教師是首席對(duì)話(huà)者，先于學(xué)生得到對(duì)文本的體驗(yàn)，而且教師的經(jīng)歷、閱歷、知識(shí)積累均優(yōu)于學(xué)生，所以，在學(xué)生有閱讀障礙，出現(xiàn)問(wèn)題與教師交流時(shí)，就應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行有效的啟發(fā)、引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：

1、要設(shè)計(jì)有效的對(duì)話(huà)情景；教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。

2、教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心得體會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)文本的初步感受，哪怕是膚淺的、簡(jiǎn)單的、甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。耐心聽(tīng)學(xué)生講完，并盡量從學(xué)生的角度去體會(huì)，去思考，這樣對(duì)話(huà)的效果會(huì)更好。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。

3、師生之間的課堂對(duì)話(huà)要有一種和諧的氛圍，教師的語(yǔ)言要委婉、親切，教態(tài)要自然、真誠(chéng)。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的回答以肯定、贊賞為主。碰到平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)的精彩回答，我會(huì)和大家一起給他贊賞的掌聲；碰到害羞聲音低的同學(xué)，我會(huì)鼓勵(lì)他大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，并讓大家靜靜地傾聽(tīng)，然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他的回答有哪些優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立他的自信。

二、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)：

這往往是一個(gè)被許多教師忽視的環(huán)節(jié)，有些老師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生分組討論，但要注意一個(gè)問(wèn)題：要設(shè)計(jì)一個(gè)非常好的話(huà)題，盡可能地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教師和所有的學(xué)生都處在“共同體”中，互相引導(dǎo)、促進(jìn)、鼓勵(lì)，進(jìn)行充分、有效的合作學(xué)習(xí)。

在《走一步，再走一步》的最后授課環(huán)節(jié)，我問(wèn)大家“暮色蒼茫時(shí)，父親來(lái)了，幫助我把問(wèn)題解決了。由此，我常提醒自己什么？”學(xué)生很容易就把文章的中心句找到了。我緊接著提醒大家，“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們每個(gè)人都很有意義，那么，你對(duì)這個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)有什么理解，能談一談嗎？”我先讓同學(xué)們4人小組討論，然后各組選出1名代表回答問(wèn)題。在同學(xué)們分組討論時(shí)，我不斷巡視。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組只有2名學(xué)習(xí)好的女同學(xué)滔滔不絕，而另外2名成績(jī)相對(duì)差些的男生幾乎沉默不言，我就啟發(fā)女生組長(zhǎng)要多聽(tīng)聽(tīng)男子漢們有怎樣精彩的經(jīng)歷和見(jiàn)識(shí)，女生也可以幫助男生想一想怎樣表達(dá)更能吸引同學(xué)們。在全班交流中，這個(gè)組的輕易不發(fā)言的男生是這樣說(shuō)的：“我把崖下的巖石看成是我的理想成績(jī)，把走過(guò)每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我想我的成績(jī)就會(huì)不斷提高。”他的回答得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲。我們班的“小秀才”自信滿(mǎn)滿(mǎn)地回答：“我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點(diǎn)，把走過(guò)的每一小步看成是我完成的每一個(gè)小目標(biāo)，目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地去完成，最后就會(huì)到達(dá)我人生的光輝頂點(diǎn)?！比缓?，我以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生想像，在想像中深入體驗(yàn)自己的心靈歷程，對(duì)自己的人生有所感悟，情感一步步升華。無(wú)生命的是意境上，還是哲理上，都飽含著強(qiáng)烈的感情和生命的律動(dòng)，震撼著學(xué)生的“巖石”成了理想目標(biāo)，成了人生光輝頂點(diǎn)，從無(wú)生命到生命的生成，無(wú)論心靈。

三、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)：

這是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有潛心進(jìn)入文本，充分體會(huì)作者的情感，感受文章的情境，了解文章的內(nèi)容，和作者進(jìn)行思想層面上的交流，才能學(xué)有所得。而“閱讀—提高—思考”的過(guò)程是課堂閱讀教學(xué)中必不可少的。教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生一定要進(jìn)入文本，潛心閱讀，做一個(gè)文本的傾聽(tīng)者，進(jìn)而借助文字進(jìn)入作者的心靈，并能讓自己的心靈與作者的心靈一起跳動(dòng)。在講授文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文時(shí)，我通常會(huì)播放優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)，讓同學(xué)們靜靜地默讀，在音樂(lè)的陪伴下，同學(xué)們通過(guò)閱讀文本感受文中的情境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)大師們豐富而獨(dú)特的內(nèi)心獨(dú)白；而碰到愛(ài)不釋手的好文章，我就會(huì)毫不猶豫地“搶過(guò)來(lái)”進(jìn)行范讀，把學(xué)生們帶進(jìn)文字的世界，與作者進(jìn)行精神層面上的交流。閱讀中的交流盡管是無(wú)聲的，但這是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，是心靈對(duì)心靈的引導(dǎo)，是思維碰撞的火花。

2、學(xué)生還要從文本中走出來(lái)，要思考一下哪些地方寫(xiě)得漂亮，哪些地方值得商討，哪些地方可以提出質(zhì)疑，哪些地方可以提出創(chuàng)造性的新想法。這樣就是交流到了另外一個(gè)更高的境界了。

四、學(xué)生、教師與教材編寫(xiě)者的對(duì)話(huà)：

教師在講授這堂課前先要有個(gè)宏觀概念，就是這篇文章為什么要放在這個(gè)單元里面，它與前后篇之間有怎樣內(nèi)在的聯(lián)系，教材編寫(xiě)者這樣做要達(dá)到怎樣的目的。搞清楚這些問(wèn)題，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能真正做到“深入淺出”，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才能積極有效地加以引導(dǎo)，教學(xué)才能做到“有的放矢”。而學(xué)生在初步閱讀時(shí)也應(yīng)該考慮這方面的問(wèn)題，這樣的閱讀思考才是高層次的精神思考，才能在閱讀中不斷地積累知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上，學(xué)生只有真正做到潛心閱讀，才能與文本、與老師、與同學(xué)、與教材編寫(xiě)者進(jìn)行精神層面上的真誠(chéng)對(duì)話(huà)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生真正適應(yīng)新時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗娟.用閱讀技巧綻放小學(xué)語(yǔ)文新課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（12）：45.