郭麗琴

摘要：著名詩人葉芝有詩言：“我們欣賞的究竟是舞蹈，還是跳舞的人？”一語指出了閱讀的對象和主體間的關系。在筆者看來，獲得文意之美需要這兩者共同的努力。故此我們既要注重閱讀對象的分析，理解作者的情感和思想；同時又要發(fā)揮主體的能動作用，通過動情講解，將思想傳達給學生。

許多教育家都談到：閱讀教學是一種審美活動，審美主體是師生，而審美對象則是語言文字、語言作品。蘇軾《琴詩》有云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”無獨有偶，在西方，大詩人葉芝也有過相似的論斷：“我們欣賞的究竟是舞蹈，還是跳舞的人？”這就說明了對于閱讀教學來說，除了要重視文學作品本身的文字美之外，還要發(fā)揮審美主體的能動作用，言語作品若不通過審美主體去品讀，言語作品的意蘊又怎能溢出紙面？基于這一觀點，我覺得：語文教學的成功之處在于教師能夠帶領學生，徜徉在優(yōu)美的語言文字之中，和學生共享文意之美[1]。

學生拿到一篇文章后，如何能靜下心來好好閱讀？我覺得：首先要能靜下心來走進文章、品讀文章；接著潛心讀文，走進作者的內心；此時與作者共舞、與作者共鳴自會變得何其暢快、何其自如；最后還能跳出文章，自成一派，得出自己的一番感悟。第三點是閱讀過程中最重要，也是最難的一點，只有吃透整篇文章，理解文章脈絡，才能從其中獲得啟發(fā)，并把這啟發(fā)轉化為自己的思想從而長久地存在于腦海中。

這樣，整個閱讀的思路就是：走進文章→遨游文章→品析文章→跳出文章。通過以上四個步驟，對文本中的言語進行深思熟慮、潛思體會、含英咀華，可以產生個性化感悟。談到這里，我不禁想起一位老教師講過的話：初入文章，覺得山是那山，水是那水；再入文章，覺得山不再是那山，水不再是那水；深入文章，覺得山依然是那山，水依然是那水，只不過此山非彼山，此水非彼水。與佛家：看山是山有異曲同工之妙。佛家的這一句謁語說明了歷經人生之后，人對事物的看法也逐漸有了改變。應用到文章中，這就說明了作為閱讀主體的學生已經擺脫了作者的“思想禁錮”，跳出作者的視野而獲得了專屬于自己的感悟[2]。

現(xiàn)在回想起來，覺得老師講得真是精辟。我想老師的意思就是在說：有效的閱讀教學就是能夠帶領學生進得去、出的來，師生共享文意之美，和諧才好。

在得出這番感悟后，我努力將其運用于實際教學活動中。在教學《山谷中的謎底》一文時，我?guī)е鴮W生走近這棵雪松，和雪松來一次近距離接觸，學生體會到了東西兩坡雪松的生存環(huán)境之不同、生存狀態(tài)之不同，進而提出：雪松如何成就自己的生命？讓學生帶著這個疑問在文章中自由地徜徉、遨游，通過通讀整篇文章，然后我著重講解重要段落，尤其是承載作者思想的中心段落。終于，學生發(fā)現(xiàn)了秘密所在——雪反復地積、松反復地彎、雪再積、松再彎……待到彎到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便會反彈，松抖落了壓在身上的“重負”，便又“傲然獨立”。于是，周而復始，雪松最終成為那方土地上一番獨立的風景線。經過這樣的品析與想象，松已不再是一株松，它分明變成了學生眼中的“圣斗士”，他勇敢頑強，又善于變通，懂得在困難面前適當地彎彎腰、低低頭[3]。其實，彎腰低頭又如何？為的是有朝一日的抬頭和反擊，最終“傲然挺立”，一位英雄的形象也就躍然紙上。這樣一來，原本簡單的雪松在我們深入的閱讀和深刻的思索之后，變成了有血有肉的鮮明形象，學生們不僅從中獲得了閱讀體驗，更加深了對文章主旨和其中形象的認識。

得出這樣的結論后，最后，我引導學生跳出文章，讓他們想一想像松一樣的人，由松及人、由人及己，明白一個道理——生活中的彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！暗皖^”不是恥辱，而是為了有朝一日能夠“抬頭”。舞蹈與跳舞者完美融合，學生從文學作品中收獲了人生哲學。

由此及彼，由具體擴大到整體層面，這就要求了我們語文教師充當的角色絕不是規(guī)定者、領導者或者“法典制定者”，而恰恰相反是引路人，我們的任務并非告訴學生這篇文章的中心思想是什么，要怎么樣怎么樣去理解，要怎么樣怎么樣看待其中的人物。一千個讀者眼中有一千個哈利波特，學生和我們一樣是獨立的個體，他們對于文學作品會有自己的看法，仍是以《山谷中的謎底》舉例，針對東西坡雪松生長狀況的不同，教學中有學生從中理解出“上天對雪松不公平”的思想。難道我們能說學生錯了嗎？仔細想想，東西坡自然條件的差異、雪松獲得的陽光的不同，豈不是自然的不公平嗎？盡管這思想同課文的主旨：歌頌生命之頑強，有些偏差，但是這是學生們獨立理解出的看法，作為啟蒙者的教師的我們應當保護并鼓勵。與此同時——出于教學需要——以正確的方式引導，既在保護學生獨立思想的前提下，引導其向文章主要思想方面靠攏。

參考文獻：

[1]趙明武.課外閱讀在作文教學中的重要性[J].文學教育（下）. 2017（03）

[2]朱雪玲.如何提高學生課外閱讀自主化能力[J].西部素質教育. 2017（04）

[3]呂長世.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質教育. 2017（04）