胡琳 羅鑫

摘要：小學(xué)生心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維、記憶、知覺(jué)等能力。他們的思維以為具體形象思維為主，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但是同時(shí)這也意味著他們的注意力容易分散，分配能力和集中性都比較差。

關(guān)鍵詞：心理，個(gè)性，創(chuàng)造

一些教師有這樣的觀念，認(rèn)為“調(diào)皮的學(xué)生”總以自我為中心的時(shí)間范圍相對(duì)較廣，不能“理解”教師所布置的任務(wù)，即所說(shuō)的話。這類的學(xué)生很容易被歸納為“后進(jìn)生”，他們好動(dòng)調(diào)皮，學(xué)習(xí)粗心大意，勤奮感和努力感不足，如果對(duì)他們強(qiáng)調(diào)批評(píng)教育效果可能個(gè)別有作用，但是對(duì)于另一些學(xué)生可能適得其反。

因此，著重強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是教育情景的設(shè)置，如何才能創(chuàng)造一個(gè)良好的情景讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與。首先第一點(diǎn)，教師語(yǔ)言的運(yùn)用，低年級(jí)的學(xué)生紀(jì)律相對(duì)渙散，課堂的初始教師就應(yīng)該和學(xué)生共同建立約定的口令，相對(duì)應(yīng)的口令就有相對(duì)應(yīng)的要求。簡(jiǎn)短、有力以及高效，可以為學(xué)生“仔細(xì)聽(tīng)”提保障供。如果是一個(gè)鬧哄哄的課堂，注意力沒(méi)有轉(zhuǎn)移在教師身下，那么任何的“說(shuō)教”都很難進(jìn)行。因此教師威信的建立也是很重要的一個(gè)教學(xué)因素，這另當(dāng)討論。

其次，學(xué)生的態(tài)度和性格也影響學(xué)生的“聽(tīng)”。在這個(gè)年齡階段他們的心理發(fā)展是可塑的：人生觀、世界觀等尚未形成，性格也未形成，習(xí)慣還未定型。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，傾聽(tīng)他人的習(xí)慣，不僅是對(duì)于課堂上聽(tīng)教師的講而已，這是一種修養(yǎng)也是一種能力。據(jù)調(diào)查，在一般四十分鐘的課堂上，能盡力保證自己全節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生不超過(guò)百分之七十。一部分是由于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的原因，另一部分則是教師和學(xué)科知識(shí)本身的原因。所以，從另一方面來(lái)看，針對(duì)小學(xué)生，教師語(yǔ)言要具有生動(dòng)和活潑的特點(diǎn)以保持對(duì)學(xué)生的吸引。并且，一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們不是“不會(huì)聽(tīng)”，而是聽(tīng)不懂，這要求教師對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言要更貼切易懂，要更具有耐心，不能責(zé)怪學(xué)生“笨”。在課堂上的時(shí)候，教師經(jīng)常有一種錯(cuò)覺(jué)，似乎所有的學(xué)生都能齊答得上來(lái)問(wèn)題，但是下課后的作業(yè)卻不盡人意。學(xué)生也是具有合群反應(yīng)能力和集體傾向?qū)W習(xí)的能力，這里面包含的“聽(tīng)”和區(qū)別于集體來(lái)自于教師的“聽(tīng)”則不同，更多指的是一種無(wú)差別模仿。這說(shuō)明學(xué)生的“聽(tīng)”和理解的不到位，他們最多可能一知半解。以至于作為教師，我們常常需要剔除最雜冗的語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)單，用最關(guān)鍵的詞匯來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，或者不停地重復(fù)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)知識(shí)以引起學(xué)生的注意。勾畫關(guān)鍵詞，或者教師把強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容板書下來(lái)，都有助于學(xué)生的聽(tīng)，聽(tīng)要聽(tīng)關(guān)鍵，關(guān)鍵則是打開(kāi)智慧之門的鑰匙。

至于思考，在聽(tīng)和理解的基礎(chǔ)上，小學(xué)生傾向于用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行假設(shè)和推理，但是對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，思維的抽象概括水平較低，他們只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的類似于完形的操作，但是在中高段年級(jí)這種能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心理隨著年齡的增長(zhǎng)也會(huì)逐漸地?cái)U(kuò)散和轉(zhuǎn)移，這種不均勻的轉(zhuǎn)移也一定程度體現(xiàn)在上課注意力不集中，學(xué)習(xí)精力的分散，而思考能力的培養(yǎng)剛好可以從這方面切入。這意味著教師要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通知識(shí)，利用學(xué)科的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味性。譬如，曾經(jīng)有一所小學(xué)，教師為了訓(xùn)練他們的觀察能力和思考能力玩了一個(gè)“大風(fēng)吹”的游戲，教師發(fā)布口令“大風(fēng)吹”學(xué)生回應(yīng)“吹哪里”，教師隨意布置任務(wù)讓學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)，“大風(fēng)吹衣服身上有紅色的人”學(xué)生之中穿紅色衣服的人就會(huì)站起來(lái)，沒(méi)有站起來(lái)的學(xué)生就要接受懲罰。通過(guò)游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生的參與，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)會(huì)行動(dòng)。游戲之后的課堂效果學(xué)生明顯精力更集中，課堂參與度更高，更活躍。課后布置的作業(yè)教師及時(shí)地讓學(xué)生自己先思考訂正，課堂上再統(tǒng)一講一遍，正如這樣提前有一個(gè)思考的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主的探索來(lái)啟發(fā)頓悟才是思考的本質(zhì)要求。

思考是一種學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，但是也依然存在思考方式有問(wèn)題的學(xué)生。在這些學(xué)生眼中，思考需要點(diǎn)撥，思考需要輔導(dǎo)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基倡導(dǎo)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的能力。教師對(duì)于思考經(jīng)常需要點(diǎn)撥的學(xué)生也要盡量發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，事實(shí)上思考的點(diǎn)撥也可能會(huì)成為依賴性，我們不能把這兩種學(xué)生都用相同的方式來(lái)對(duì)待。學(xué)習(xí)的能力在某種意義上也是一種靈感，這種靈感來(lái)自于思考和實(shí)踐，沒(méi)有點(diǎn)觸就無(wú)法深刻體會(huì)靈感閃現(xiàn)思考的源頭。筆者記憶猶新，在拼音剛會(huì)讀單讀之際，拿到一本標(biāo)有拼音的童話書，字不太會(huì)認(rèn)，但是自己主動(dòng)拼上面的拼音，仿照平時(shí)說(shuō)的話，大概就認(rèn)識(shí)了上面的字，仿佛刻板的知識(shí)一下子就鮮活了，讀懂了書上的內(nèi)容，新奇又興奮。也就是這一段關(guān)鍵的時(shí)期，筆者讀了大量的兒童書籍，迅速地掌握了語(yǔ)言進(jìn)門的要領(lǐng)。兒童的發(fā)展具有關(guān)鍵期，不同的階段展現(xiàn)著不同的特點(diǎn)，教師作為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要善于捕捉其中的教學(xué)細(xì)節(jié)，抓學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)以促進(jìn)良好的教學(xué)效果。

思考是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榻逃⒉皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)的流水線動(dòng)作，把我們所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)嫁接到學(xué)生的腦中就是教學(xué)工作的完成，它意味著學(xué)生也是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)造知識(shí)的對(duì)象，具有創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，我們需要教會(huì)他們思考的能力。課堂教學(xué)是當(dāng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常用的講授法經(jīng)常不注意就會(huì)造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，很有可能忽視學(xué)生是否理解是否思考到位的問(wèn)題。向?qū)?、互?dòng)性和啟發(fā)性這時(shí)候成為了課堂教學(xué)必不可少的原則，學(xué)生的思考跟上教師的步伐，一個(gè)完整的對(duì)知識(shí)理解思考的過(guò)程，問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，都是需要教師考慮的元素，即以學(xué)生為本。

再說(shuō)說(shuō)學(xué)生的“行”，小學(xué)生在一定的階段存在“言”“行”不一致的現(xiàn)象，行動(dòng)力對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的問(wèn)題。在家庭教育和學(xué)校教育中，雙方的教育應(yīng)該形成強(qiáng)有力的教育合力，共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在理解問(wèn)題和賦予假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，行動(dòng)的能力也是一個(gè)需要逐漸提高的因素。作為教師需要為他們提供一定的方法論，還要為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)自思考和行動(dòng)的能力，思維的邏輯能力。學(xué)生只有嘗試到成功的滋味才會(huì)愿意更近一步地去動(dòng)手，去實(shí)踐，去發(fā)掘。

作者簡(jiǎn)介：

胡琳（1996–），女，漢族，重慶市云陽(yáng)縣，大學(xué)本科，單位：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育（全科）

羅鑫（1997–），女，漢族，重慶市銅梁區(qū)，大學(xué)本科，單位：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育（全科）