葛黃榮

摘要：小學(xué)生由于年齡較小，抽象的邏輯思維能力的發(fā)展依賴于感性的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，而當(dāng)下流行的英語(yǔ)繪本因其精美的圖片色彩，生動(dòng)的人物表情，有趣的故事情節(jié)能有效地彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。本文以“跟上兔子”系列繪本為例，探究教師如何以小學(xué)繪本為教學(xué)內(nèi)容在繪本閱讀前，閱讀中及閱讀后培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；繪本教學(xué)

一讀前，基于學(xué)生所有，啟思

在閱讀繪本前，教師可以圍繞繪本設(shè)計(jì)一些閱讀前的活動(dòng)，以引起學(xué)生興趣，激活其思維。觀察封面和預(yù)測(cè)故事都可以巧妙切入主題，喚醒學(xué)生頭腦中與繪本故事有關(guān)的知識(shí)，為接下來(lái)的繪本學(xué)習(xí)做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊。

1.封面導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是發(fā)展其思維能力的基本方式之一。封面是繪本的核心信息所在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面上的標(biāo)題、角色、作者、出版社等信息，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。例如，在繪本Cat and Mouse故事中，教師設(shè)計(jì)了look and say教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面并回答問(wèn)題“What can you see on the cover？”、“Are they good friends？”、“What happens to them？”等，有些學(xué)生聽(tīng)過(guò)不同版本的貓和老鼠，開(kāi)放性的問(wèn)題可以勾起他們的回憶，啟發(fā)思維，自然導(dǎo)入到將要學(xué)習(xí)的繪本故事中。

2.預(yù)測(cè)故事，激發(fā)思維活力

預(yù)測(cè)建立在閱讀基礎(chǔ)之上，在閱讀前對(duì)故事中可能討論的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和推斷。帶著預(yù)測(cè)去閱讀，目的性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好的理解文本，也能是閱讀過(guò)程變得更有趣（王薔，2006）。按順序展示故事中所有的插圖，讓學(xué)生先整體觀察故事圖片，體會(huì)感知故事大意，之后自由表達(dá)或者同桌討論可能發(fā)生的故事情節(jié)。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)，如Rubber head pencil ，讀故事前，教師按照順序呈現(xiàn)全部插圖，學(xué)生大膽預(yù)測(cè)各種可能“Hes very poor， I think. Because his pencil gets shorter and shorter”。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)，教師不必著急給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生帶著一顆好奇心在后續(xù)學(xué)習(xí)中自己找答案。

二、讀中，遵循學(xué)生所想，構(gòu)思

讀中遵循“Global understanding--Detailed--information--Reading for more comprehensive understanding”的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的故事要利于學(xué)生多方位，多角度的審視故事促進(jìn)立體式思維。

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)概括思維能力

教師幫助學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容抽絲剝繭，構(gòu)建思維導(dǎo)圖支架。然后品讀，局部細(xì)致分析，把相關(guān)信息系統(tǒng)組織放入導(dǎo)圖。例如繪本 Little Zoo looking for Mum，教師提供支架，氣泡里的內(nèi)容都是隨著故事情節(jié)發(fā)展由學(xué)生一步步提煉總結(jié)出來(lái)的。

2. 補(bǔ)充故事，發(fā)展思維的創(chuàng)造力

繪本角色形象豐富，個(gè)性鮮明。教師要引導(dǎo)學(xué)生把未表達(dá)出來(lái)的文字信息，以對(duì)話、心理活動(dòng)等形式表達(dá)出來(lái)。抓住繪本留白，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)一步互動(dòng)，如Eason the big brother，Eason在得知自己將要有個(gè)妹妹，內(nèi)心是矛盾糾結(jié)的，教師在讀故事時(shí)設(shè)計(jì)了辯論賽，正反方展開(kāi)辯論，學(xué)生回答基于特定的繪本的語(yǔ)境和自己的理解，教師鼓勵(lì)他們個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，以保護(hù)他們的創(chuàng)造性。學(xué)生的熱情高漲，爭(zhēng)論激烈，思維碰撞，火花四濺。這樣的課堂，孩子是真正地在思考。

三、讀后，發(fā)展學(xué)生所需，得思

閱讀繪本理解的程度決定了學(xué)生能達(dá)到的高度和深度。因此閱讀后不能過(guò)多執(zhí)著于對(duì)語(yǔ)言詞句的鞏固上，語(yǔ)言詞句只是繪本教學(xué)的伴隨性成果。重點(diǎn)應(yīng)是要引導(dǎo)學(xué)生挖出背后深層的精華、體驗(yàn)情感、感受文化、發(fā)展思維。

1.改編故事，發(fā)展思維發(fā)散性

繪本故事版本唯一，在閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著改編故事情節(jié)或結(jié)局。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，因而學(xué)生創(chuàng)作的版本是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生對(duì)繪本中人物形象展開(kāi)合理分析，并對(duì)語(yǔ)言及行為特點(diǎn)展開(kāi)描述，為學(xué)生的想象力展開(kāi)構(gòu)建一個(gè)空間。通過(guò)創(chuàng)作或改編，學(xué)生會(huì)對(duì)角色產(chǎn)生更多的認(rèn)同感，這樣的認(rèn)同感會(huì)促使他們的思維更加活躍。例如，在學(xué)生閱讀繪本Travel with Abbey時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度展開(kāi)想象，一是猜測(cè)在未來(lái)世界中可能出現(xiàn)的新事物。二是編寫遠(yuǎn)古時(shí)代的故事。

2.續(xù)篇推進(jìn)，發(fā)展思維的想象力

繪本教學(xué)的后續(xù)影響大于繪本教學(xué)的本身。繪本故事情節(jié)生動(dòng)有趣，但故事篇幅有限，在閱讀繪本后，學(xué)生對(duì)繪本有了全面認(rèn)識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著想象續(xù)編故事。哲學(xué)家Denis Diderot說(shuō)，“想象，這是一種特質(zhì)。沒(méi)有它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有思想的人、一個(gè)有理性的生物、一個(gè)真正的人。”想象力是思維品質(zhì)的重要組成部分。怎樣提高孩子的想象力，教師重任在肩。如在 A hats trip故事中，帽子到農(nóng)場(chǎng)，到花園，到魚塘，路過(guò)不同的地方看到不同的風(fēng)景。故事讀完，一陣風(fēng)吹過(guò)，帽子開(kāi)始了新一段旅程，又會(huì)路過(guò)哪些地方，遇見(jiàn)哪些風(fēng)景呢？同學(xué)們合作討論，大膽想象，各抒己見(jiàn)。

繪本教學(xué)時(shí)，教師在關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童思維發(fā)展，而小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐 張海燕 2017

[2]英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 英語(yǔ)教師：2017

[3]巧用小學(xué)英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) ；都市家教 07.127