葛黃榮
摘要:小學(xué)生由于年齡較小,抽象的邏輯思維能力的發(fā)展依賴(lài)于感性的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),而當(dāng)下流行的英語(yǔ)繪本因其精美的圖片色彩,生動(dòng)的人物表情,有趣的故事情節(jié)能有效地彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。本文以“跟上兔子”系列繪本為例,探究教師如何以小學(xué)繪本為教學(xué)內(nèi)容在繪本閱讀前,閱讀中及閱讀后培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:思維品質(zhì);繪本教學(xué)
一讀前,基于學(xué)生所有,啟思
在閱讀繪本前,教師可以圍繞繪本設(shè)計(jì)一些閱讀前的活動(dòng),以引起學(xué)生興趣,激活其思維。觀察封面和預(yù)測(cè)故事都可以巧妙切入主題,喚醒學(xué)生頭腦中與繪本故事有關(guān)的知識(shí),為接下來(lái)的繪本學(xué)習(xí)做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊。
1.封面導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
觀察是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是發(fā)展其思維能力的基本方式之一。封面是繪本的核心信息所在,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面上的標(biāo)題、角色、作者、出版社等信息,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。例如,在繪本Cat and Mouse故事中,教師設(shè)計(jì)了look and say教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面并回答問(wèn)題“What can you see on the cover?”、“Are they good friends?”、“What happens to them?”等,有些學(xué)生聽(tīng)過(guò)不同版本的貓和老鼠,開(kāi)放性的問(wèn)題可以勾起他們的回憶,啟發(fā)思維,自然導(dǎo)入到將要學(xué)習(xí)的繪本故事中。
2.預(yù)測(cè)故事,激發(fā)思維活力
預(yù)測(cè)建立在閱讀基礎(chǔ)之上,在閱讀前對(duì)故事中可能討論的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和推斷。帶著預(yù)測(cè)去閱讀,目的性更強(qiáng),能夠幫助學(xué)生更好的理解文本,也能是閱讀過(guò)程變得更有趣(王薔,2006)。按順序展示故事中所有的插圖,讓學(xué)生先整體觀察故事圖片,體會(huì)感知故事大意,之后自由表達(dá)或者同桌討論可能發(fā)生的故事情節(jié)。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣,使思維處于活躍狀態(tài),如Rubber head pencil ,讀故事前,教師按照順序呈現(xiàn)全部插圖,學(xué)生大膽預(yù)測(cè)各種可能“Hes very poor, I think. Because his pencil gets shorter and shorter”。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè),教師不必著急給出答案,鼓勵(lì)學(xué)生帶著一顆好奇心在后續(xù)學(xué)習(xí)中自己找答案。
二、讀中,遵循學(xué)生所想,構(gòu)思
讀中遵循“Global understanding--Detailed--information--Reading for more comprehensive understanding”的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的故事要利于學(xué)生多方位,多角度的審視故事促進(jìn)立體式思維。
1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)概括思維能力
教師幫助學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容抽絲剝繭,構(gòu)建思維導(dǎo)圖支架。然后品讀,局部細(xì)致分析,把相關(guān)信息系統(tǒng)組織放入導(dǎo)圖。例如繪本 Little Zoo looking for Mum,教師提供支架,氣泡里的內(nèi)容都是隨著故事情節(jié)發(fā)展由學(xué)生一步步提煉總結(jié)出來(lái)的。
2. 補(bǔ)充故事,發(fā)展思維的創(chuàng)造力
繪本角色形象豐富,個(gè)性鮮明。教師要引導(dǎo)學(xué)生把未表達(dá)出來(lái)的文字信息,以對(duì)話、心理活動(dòng)等形式表達(dá)出來(lái)。抓住繪本留白,教師設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)一步互動(dòng),如Eason the big brother,Eason在得知自己將要有個(gè)妹妹,內(nèi)心是矛盾糾結(jié)的,教師在讀故事時(shí)設(shè)計(jì)了辯論賽,正反方展開(kāi)辯論,學(xué)生回答基于特定的繪本的語(yǔ)境和自己的理解,教師鼓勵(lì)他們個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá),以保護(hù)他們的創(chuàng)造性。學(xué)生的熱情高漲,爭(zhēng)論激烈,思維碰撞,火花四濺。這樣的課堂,孩子是真正地在思考。
三、讀后,發(fā)展學(xué)生所需,得思
閱讀繪本理解的程度決定了學(xué)生能達(dá)到的高度和深度。因此閱讀后不能過(guò)多執(zhí)著于對(duì)語(yǔ)言詞句的鞏固上,語(yǔ)言詞句只是繪本教學(xué)的伴隨性成果。重點(diǎn)應(yīng)是要引導(dǎo)學(xué)生挖出背后深層的精華、體驗(yàn)情感、感受文化、發(fā)展思維。
1.改編故事,發(fā)展思維發(fā)散性
繪本故事版本唯一,在閱讀后,教師可引導(dǎo)學(xué)生試著改編故事情節(jié)或結(jié)局。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,因而學(xué)生創(chuàng)作的版本是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生對(duì)繪本中人物形象展開(kāi)合理分析,并對(duì)語(yǔ)言及行為特點(diǎn)展開(kāi)描述,為學(xué)生的想象力展開(kāi)構(gòu)建一個(gè)空間。通過(guò)創(chuàng)作或改編,學(xué)生會(huì)對(duì)角色產(chǎn)生更多的認(rèn)同感,這樣的認(rèn)同感會(huì)促使他們的思維更加活躍。例如,在學(xué)生閱讀繪本Travel with Abbey時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度展開(kāi)想象,一是猜測(cè)在未來(lái)世界中可能出現(xiàn)的新事物。二是編寫(xiě)遠(yuǎn)古時(shí)代的故事。
2.續(xù)篇推進(jìn),發(fā)展思維的想象力
繪本教學(xué)的后續(xù)影響大于繪本教學(xué)的本身。繪本故事情節(jié)生動(dòng)有趣,但故事篇幅有限,在閱讀繪本后,學(xué)生對(duì)繪本有了全面認(rèn)識(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生試著想象續(xù)編故事。哲學(xué)家Denis Diderot說(shuō),“想象,這是一種特質(zhì)。沒(méi)有它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家、有思想的人、一個(gè)有理性的生物、一個(gè)真正的人?!毕胂罅κ撬季S品質(zhì)的重要組成部分。怎樣提高孩子的想象力,教師重任在肩。如在 A hats trip故事中,帽子到農(nóng)場(chǎng),到花園,到魚(yú)塘,路過(guò)不同的地方看到不同的風(fēng)景。故事讀完,一陣風(fēng)吹過(guò),帽子開(kāi)始了新一段旅程,又會(huì)路過(guò)哪些地方,遇見(jiàn)哪些風(fēng)景呢?同學(xué)們合作討論,大膽想象,各抒己見(jiàn)。
繪本教學(xué)時(shí),教師在關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童思維發(fā)展,而小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐 張海燕 2017
[2]英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 英語(yǔ)教師:2017
[3]巧用小學(xué)英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) ;都市家教 07.127