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課堂的原動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生了興趣，才能將身心投入課堂，注意力高度集中。教學(xué)成功者往往能將課堂變成學(xué)生的課堂，鼓舞學(xué)生的熱情。老師的知識(shí)底蘊(yùn)自然不低，那么在此基礎(chǔ)上，如何提升課堂效率，就要注重學(xué)生的聽(tīng)課效率了。而利用情境教學(xué)，便能達(dá)到鼓舞學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考

情境的模式有很多種，然而問(wèn)題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)走神，就是因?yàn)槔蠋熢谥v解理論知識(shí)的過(guò)程中，并沒(méi)有什么特別吸引他們的地方，便開(kāi)始思考其他的事情，一不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)很多知識(shí)點(diǎn)。因此只有讓學(xué)生在課堂中動(dòng)腦思考，才能將注意力一直集中在課堂上。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，思考相關(guān)問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不了解，更會(huì)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”時(shí)，老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生知道生活中哪些物體是蛋白質(zhì)，最近生活熱點(diǎn)有哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的新聞？有些學(xué)生便會(huì)想到“大頭娃娃”，教師以此為引，讓學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，從此事件中能看出蛋白質(zhì)有什么功能？如果缺少了一些蛋白質(zhì)又會(huì)怎樣呢？利用源源不斷的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生物中的許多方面都與生活密切相關(guān)，因此利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生感到生物與生活聯(lián)系更加緊密。生活素材很多，教師選擇時(shí)可以選擇生活熱點(diǎn)事件、生活中的食品等。學(xué)生平常在生活中往往會(huì)接觸很多關(guān)于生物方面的事物，但是學(xué)生都不會(huì)去思考與生物的聯(lián)系，因此老師在課堂中將這些事物作為例子舉出來(lái)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在生活中的發(fā)展是非常重要的，老師講解生活中的事例，也可以幫助學(xué)生提升生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“乳酸菌”時(shí)，教師就可以以生活中的酸奶為例，向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中你們常常喝酸奶，那么你們知道這些酸奶中都有些什么成分呢？對(duì)于人體有什么好處呢？?jī)?yōu)酸乳中有沒(méi)有乳酸菌呢？”“正常酸奶的包裝盒是不會(huì)‘鼓起來(lái)的，為什么？”有些學(xué)生經(jīng)常喝酸奶，但是對(duì)于這方面的了解卻并不多，經(jīng)過(guò)老師的講解能夠更加明白酸奶的作用，課堂學(xué)習(xí)興趣也顯著增加。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

老師通過(guò)故事而營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，與枯燥平淡的課堂氛圍相比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯不同，老師的知識(shí)儲(chǔ)備固然深厚，但是一味地講解這些知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。課堂氛圍在這樣的教學(xué)模式中變得越來(lái)越平淡無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)越來(lái)越低，于是老師又再次講解以前的知識(shí)點(diǎn)，多次講解后，學(xué)生才能將知識(shí)點(diǎn)記住。如果教師從根源出發(fā)，活躍課堂氣氛，就能明顯提升效率。故事情境能夠活躍課堂氛圍，是因?yàn)楣适率巧鷦?dòng)有趣的，起伏的情節(jié)讓學(xué)生的思想跟著變化，尤其是結(jié)合生物知識(shí)，更能提升學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“伴性遺傳”時(shí)，老師就可以利用故事來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)，比如“道爾頓買(mǎi)襪子的故事”，為什么道爾頓買(mǎi)的襪子和別人眼中看到的不一樣呢？為什么只有他和他弟弟看到的是一樣的，別人眼中卻不同呢？這是由于色盲引起的，根據(jù)故事內(nèi)容大家能推理出這種遺傳病有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生從故事中看到生物知識(shí)，接著利用問(wèn)題引出色盲的特點(diǎn)，讓故事與問(wèn)題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)思維創(chuàng)新

理論之后需要實(shí)踐才能將理論基礎(chǔ)進(jìn)一步打扎實(shí)，因此老師在情境教學(xué)中還需要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境。生物上有許多實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣很高，因此實(shí)踐教學(xué)中效率要高很多。如果教師能夠利用好實(shí)驗(yàn)課，將知識(shí)與實(shí)驗(yàn)更好地結(jié)合起來(lái)，就可以更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以發(fā)展學(xué)生的調(diào)查能力、分析數(shù)據(jù)的能力以及處理問(wèn)題的能力。利用學(xué)生的熱情，教師可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：首先教師可以將課本上的內(nèi)容進(jìn)行大致講解，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中所需要的知識(shí)點(diǎn)，接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到不懂的地方，自己查閱書(shū)本去了解知識(shí)點(diǎn)。比如“質(zhì)壁分離和復(fù)原”，學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)細(xì)胞無(wú)法復(fù)原了，原因是什么呢？學(xué)生只有自己去查閱書(shū)本，等學(xué)生仔細(xì)思考之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)原因，那么學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)記憶便會(huì)更加牢固，思維也能得以提升。

總之，在教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。這樣，學(xué)生就會(huì)真正成為課堂的主體。情境類(lèi)型很多，老師要利用不同的情境發(fā)揮不同的作用，從而有效地提高課堂教學(xué)效果