黃金花

摘要：俗話說，“得閱讀者得天下”，閱讀教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，由于長期以來受應(yīng)試教育體制的影響，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，而且這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為普遍。鑒于此，筆者就結(jié)合自身多年農(nóng)村英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的有效策略淺談一二。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；閱讀教學(xué)；主體；空間；方法

由于受語言環(huán)境、教學(xué)理念和學(xué)生基礎(chǔ)等主客觀因素的影響，致使農(nóng)村初中英語教學(xué)在發(fā)展過程中困難重重。而英語閱讀的開展有望以點(diǎn)帶面，開創(chuàng)農(nóng)村英語教學(xué)的新局面。因此，作為農(nóng)村初中英語教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并積極尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的閱讀教學(xué)方法，以便在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促使農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、樹立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺的初中生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為農(nóng)村初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)在及時(shí)摒棄“單篇精講精讀”式閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀主體的身份來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)，以此來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，以《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一單元為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說道：“Can you tell me what students should be allowed to do and shouldt be allowed to do？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛對(duì)其發(fā)表著自己的看法。待學(xué)生簡要闡述了自己的觀點(diǎn)之后，我讓學(xué)生迅速閱讀1a部分的內(nèi)容，并判斷自己是否贊同其中的做法。之后，我讓學(xué)生分角色扮演父母與孩子，并就文本內(nèi)容來現(xiàn)場(chǎng)模擬一段父母與孩子之間的對(duì)話。如此，從激趣導(dǎo)入、閱讀文本過渡到情境體驗(yàn)，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是一舉兩得。

二、創(chuàng)造英語閱讀機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生英語閱讀空間

要想學(xué)好英語沒有捷徑，唯有多聽、多說、多讀、多寫。鑒于農(nóng)村中學(xué)的教育資源較之城鎮(zhèn)中學(xué)較為匱乏的客觀現(xiàn)狀，教師應(yīng)尤為注重為學(xué)生創(chuàng)造英語閱讀機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠在拓寬英語閱讀空間的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀的意識(shí)，從而為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語基本技能的提升與發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的外部條件。

雖然農(nóng)村教育資源有限，但是每個(gè)教師都或多或少會(huì)有幾本外文書。此時(shí)，我們不妨將自己的書籍拿來與學(xué)生一同分享。與此同時(shí)，我們也可以在班內(nèi)設(shè)立一個(gè)“英語閱讀角”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己擁有的外文書籍拿到學(xué)校來與大家一同交流分享。此外，我還在班級(jí)范圍內(nèi)組建了“英語社團(tuán)”，每周五下午的最后一節(jié)自習(xí)課就是社團(tuán)的活動(dòng)時(shí)間。在這期間，我為學(xué)生組織了多種形式的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中有觀看外國電影、開展英語演講比賽或歌唱比賽等，并且我還會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后將其中所涉及到的重要短語或句型為學(xué)生羅列出來。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還拓寬了學(xué)生的英語閱讀空間。

三、教以學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力

在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的過程中，往往是教師付出了極大的精力，學(xué)生也付出了很大的努力，但卻收效甚微，究其原因，主要在于學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的閱讀方法與技能，進(jìn)而也就不具備相應(yīng)的應(yīng)試技巧。鑒于此，作為農(nóng)村初中英語教師，我們要善于以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來向其滲透一些閱讀方法與技巧，這無論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，亦或是對(duì)于提高英語閱讀教學(xué)的有效性都是十分重要且必要的。

閱讀方法在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀水平。因此，只有掌握正確的閱讀方法，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。然而，據(jù)我長期觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的閱讀方法無外乎有兩種，一種是先讀懂全文，再一一做題；一種是先讀問題，后閱讀全文。這兩種方法雖然在形式上有所差異，但實(shí)質(zhì)卻殊途同歸，即答題的正確率普遍不高。為此，我教以了學(xué)生一種科學(xué)有效的閱讀方法，即先快速閱讀文本以獲取總體印象，再閱讀問題，并利用“查讀”的方式來定位答案在文本中的具體位置，如此便能既快速又準(zhǔn)確地做出答案。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和答題的正確率較之以往有了很大提升。

總而言之，作為農(nóng)村初中英語教師，我們要善于以學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，積極探索和尋求各種行之有效的閱讀教學(xué)策略，以使閱讀教學(xué)長期“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時(shí)轉(zhuǎn)變，從而促使英語閱讀增長知識(shí)、拓寬視野和陶冶性情的教學(xué)價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來。

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