周海燕

【摘 要】教師對學生課堂表達習慣與表達能力的培養(yǎng)關注不足會直接導致教學導向失重，“言說”被坐“冷板凳”。教師指導乏力，學生的表達常?！盁o果而終”，課堂表達遭遇尷尬。為此，教師要扭轉碎問碎答的課堂形態(tài)，釋放內存，歸還“話語權”；目標導航，踩準“落腳點”，使每一次的課堂表達練習有目的、有重心、有結構；高質對接，既關注每一個學生，擴大言說“半徑”，實現(xiàn)機會均等，又關注每一次表達，尊重學生思維成果，用心傾聽，智慧甄別，真誠回應，為學生的表達提質增效。

【關鍵詞】課堂表達；話語權；高質指導；目標導航

關注語言表達，是語文課堂教學的第一要務。它主要涵蓋兩個維度：一方面要關注文本樣式，聚焦表達技巧，促讀寫遷移；另一方面則要關注學生的課堂表達，在多元對話中培養(yǎng)學生良好的表達品質。近年來，我們將目光更多地聚焦于文本語用價值的探究，對課堂上學生表達習慣與表達能力的培養(yǎng)研究則處于一種朦朧的狀態(tài)。放眼課堂，學生的表達現(xiàn)狀不容樂觀，要么表達碎片化，詞不達意；要么是車轱轆話連軸轉，不著要點；要么是慣性緘默，“金口”難開……能夠清晰、流暢表達自己觀點的學生是少之又少。語文教學中的課堂表達處于尷尬的境地。

語文課堂給學生提供了巨大的交流表達平臺。在這個過程中，教師不能充當裁判員，而應是教練員，精心守護，全程陪跑。只有高質的指導，才能贏得學生高位的回應。

第一，釋放內存，歸還“話語權”。

當前，我們的語文課堂總體來說還過于“豐腴”，花樣繁多、頭緒繁雜，教師頻頻向學生提問“發(fā)難”，學生疲于“接招”應對，表達主體地位旁落。這種“半失語”狀態(tài)的課堂，限定了學生思維發(fā)展的方向，窄化了學生言語實踐的軌道。教師必須扭轉這種碎問碎答的課堂形態(tài)，用富有彈性的塊狀預設來架構課堂，釋放內存，歸還學生的“話語權”，營造開闊的言語實踐場域。如薛法根老師在《哪吒鬧?！芬徽n的教學中，以“講故事”為任務驅動，分三個板塊推進。板塊一：抓住起因、經過、結果練習概述故事；板塊二：具體、生動地講述故事，展開想象，將精彩之處由一句話變成三句話；板塊三：練轉述，以龍王和哪吒的口吻轉述故事。這樣的教學摒棄了傳統(tǒng)的講讀策略，用學生的語言實踐代替教師的煩瑣講解，一課三練，重錘敲擊。

教師要善于讓學生用語言來“做事”，把教師的分析講解轉換成學生的高品質表達，或抓核心語匯，賞析表達；或抓認知沖突，爭辯表達；或抓特殊語象，模仿表達；或重組語言，創(chuàng)生表達……

讓課堂真正成為學生語言表達的“練兵場”。

第二，目標導航，踩準“落腳點”。

培養(yǎng)良好的表達能力和表達習慣是一個長期的系統(tǒng)工程，語音標準、語用規(guī)范、表達內容、參與情感等方面都要經歷一個螺旋上升、拾級而上的過程。與此同時，每個學段又有其相應的訓練重心和培養(yǎng)目標：低年段重在激發(fā)學生表達的熱情和愿望，訓練其完整通順表達的能力，做到吐字清晰標準，不摻雜方言和口頭禪；中年級重在讓學生學會自信大方的表達，養(yǎng)成想好再說的習慣，在內容上做到具體流暢，力求生動；進入高年段后，則要求學生能圍繞中心表達觀點和見解，表達思路要清晰，語言豐富嚴謹，有感染力和說服力。

在具體的教學過程中，教師需要在學段目標的統(tǒng)領下分點細化要求，踩準每次表達練習的 “落腳點”，教授一定的發(fā)言規(guī)范和表達技巧，使之有目的、有重心、有結構。如高年級最常見的表達要求是品詞析句，體會其表情達意的效果，但是學生的表達卻常顯得凌亂混沌，處于一種離散的狀態(tài)。如何做到言之有序呢？教師可以引導學生用“本義+語境義+情感”三部曲來闡述觀點。如在論述“鮮花伴著骨灰”是否能改成“鮮花拌骨灰”這一問題時（《在大海中永生》），可先辨析“伴”和“拌”的本義，再說說兩個字在課文中表達的意義有什么不同，最后談談文中選用“伴”字是強化怎樣的情感。簡單的“支架”使學生迅速掌握了同類問題的表達技巧，實現(xiàn)了言之有助、言之有向的目標。目標指引下的“言說”練習要教給學生實實在在的“干貨”。如闡述觀點時一般要遵循“亮出觀點→闡釋說明→總結陳詞”的表達路徑，讓發(fā)言走向規(guī)范，并且不斷豐富表示邏輯關系的過渡詞匯，如“盡管如此……”“總而言之……”等，以此更好地達成“層次分明、條理清晰、邏輯合理”的目標。只有每一次的練習都做到有的放矢，才能避免重復低效，勞而無獲。

第三，高質對接，關注“每一個”。

關注“每一個”，首先是指關注課堂上的“每一個學生”。我們應秉持“關注每一個，發(fā)展每一個”的原則，堅決杜絕少數優(yōu)生掌控話語權的現(xiàn)象，做到機會均等。在每個言語訓練的環(huán)節(jié)中，盡量增設“同伴互動言說”的環(huán)節(jié)，擴大言說“半徑”，讓每一次的訓練由點及面真正惠及每一個學生。同時，也不能用固有的判斷給學生設限，總是讓他們回答能力范圍之內的問題，這看似使其獲得了成功的體驗，但長此以往，容易讓學生在舒適區(qū)內停滯不前，如同“溫水煮蛙”。求其上者得其中，只有讓每個學生不斷行走在能力的極限上，才能促使其表達能力不斷提升。

關注“每一個”，還指關注課堂上的“每一個表達”。無論課堂表達是優(yōu)還是劣，都是學生思維的結果，理應得到尊重，我們都應該用心去傾聽，用智慧去甄別，用真誠去回應。當學生表達不暢、思維阻滯時，不回避、不僭越，或助其厘清思路，或引導分解作答，或及時提供語匯，運用“可視化”的策略幫助學生將復雜的意思邏輯化、條理化，在疏通語流后組織語言進行二次表達。在此過程中，教師既要懂得寬容，給學生咀嚼、醞釀的過程，同時又要守住底線，懂得良好的表達品質是嚴格訓練的結果。

可以說，在未來的社會中，口語表達能力將決定每一個人的發(fā)展。對此我們不能抱有“望天收”的思想。一個人的表達天賦無法改變，但表達智慧和表達自信是可以后天培植的。良好的課堂表達習慣和表達能力不是一朝一夕可以培育的，但只要眼里有學生，心中有目標，就一定能在敢說、樂說、善說的表達之路上踏歌前行。

參考文獻：

[1]張靜.學生口語表達的危機與化解之道[J].語文教學通訊，2018（3）.

（江蘇省如東縣栟茶小學 226406）