劉陽 青島職業(yè)技術學院

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展已進入了國家教育發(fā)展和全面深化改革的新階段，中高職院校培養(yǎng)了大批技能型人才，為提高勞動者素質，滿足經(jīng)濟社會對技能型人才和高素質勞動者的需求作出了重要貢獻。做好中高職教育銜接是適應我國新形勢下職業(yè)教育發(fā)展，適應我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，服務于終身學習和學生未來發(fā)展的必然要求。

中高職教育銜接是新時代對職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求，大力推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，有效培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能型人才。中高職教育不但要在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、課程體系構建方面進行有效銜接，在教學內容安排、師資隊伍建設、實訓條件建設等方面也要進行合理調整，達到中高職院校之間的全面分層次教育銜接。其中，課程體系構建的銜接是做好中高職教育銜接的關鍵核心環(huán)節(jié)，課程體系銜接既要遵循職業(yè)教育體系的內部關系規(guī)律，也要順應人才成長規(guī)律，從而實現(xiàn)中職與高職更好銜接，培養(yǎng)技能型“大國工匠”。本文以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，調查了青島市4所中職和3所高職院校，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，對中高職課程體系進行分析比較，構建了具有層次化的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職課程銜接體系。

1. 中高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)原有課程體系存在的問題

1.1 中高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)培養(yǎng)目標分析

根據(jù)經(jīng)濟社會的實際需求，中高職院校為社會培養(yǎng)不同層次的技能型、應用型人才，中職培養(yǎng)初級專門人才，高職培養(yǎng)的是高級技能型人才。針對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，中職學校培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，掌握計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的基本知識、基本技能，能從事網(wǎng)絡布線，適應職業(yè)崗位需要的初級、中等技能型應用人才。高職院校的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和綜合素質，具有計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質的高技能人才；能夠熟練掌握計算機系統(tǒng)的基本操作和網(wǎng)絡實用技術，培養(yǎng)“建設網(wǎng)絡、管理網(wǎng)絡、使用網(wǎng)絡”的高級應用技能型人才。

1.2 中高職課程體系存在的問題

（1）課程開設重復，缺乏層次

通過對中高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，中高職有很多專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程開設重復，如，計算機網(wǎng)絡技術、綜合布線、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)頁設計等。具體分析這些重復的課程，由于前期中職和高職在制定課程體系，組織課程內容時很少考慮銜接問題，導致課程內容大量重復，中高職課程沒有銜接，缺乏層次。

（2）中職院校重專業(yè)，輕拓展

通過對多所中職院校的調研發(fā)現(xiàn)，中職院校的專業(yè)課程安排較多，缺乏專業(yè)課程主線和專業(yè)課程特色，學生平均每天的專業(yè)課時7節(jié)課，而針對實訓類課程、拓展類課程以及選修類課程幾乎沒有開設，忽視了學生“全面素質”的培養(yǎng)和綜合能力的提高。因此，中職的學生在進入高職院校后，出現(xiàn)了重專業(yè)課，輕通識課程的現(xiàn)象，往往不能適應高職院?！叭恕苯逃呐囵B(yǎng)模式，這也是中高職課程體系沒有很好銜接的問題。

（3）職業(yè)資格證書隨意性強，缺乏銜接

職業(yè)院校的最大特色是專業(yè)、課程緊密與企業(yè)、崗位契合，通過校企合作、頂崗實習、社會實踐以及大量的課程綜合實訓，加強學生的動手能力，更快的適應企業(yè)崗位。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中都有要求學生考取專業(yè)的相應證書，一方面是對學生專業(yè)能力的認定，另一方面是為了提高學生的就業(yè)能力，一些高職院校規(guī)定了課程的“以證代考”，畢業(yè)時的“雙證書制”都是強調專業(yè)職業(yè)資格證書的重要性。但中高職專業(yè)職業(yè)資格證書之間，缺乏銜接，沒有任何層次和體系，隨意性和任意性強。因此，往往造成了中高職學生知識體系的錯位和不完整性，忽視了學生專業(yè)技能體系連貫性的培養(yǎng)。

（4）高職院校學生生源不同，增加了人才培養(yǎng)難度

高職院校的學生生源相對比較復雜，有普通高考學生、中等職業(yè)學校學生、技師學校的學生，招收方式有春季高考、夏季高考、單招等多種方式。由于生源學校的培養(yǎng)目標和教學內容不同，造成了高職院校學生的學習能力、學習水平、學習程度的不同，增加了高職院校人才培養(yǎng)的難度，因此高職院校應該針對不同的生源制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。

做好中高職課程體系的銜接，是實施中高職一體化教育，提高職業(yè)教學效益、構建職業(yè)教育“立交橋”的有效保障。

2. 中高職課程體系銜接的解決途徑

2.1 首先要實現(xiàn)能力目標的銜接

中高職人才培養(yǎng)目標明確定義了，中職教育培養(yǎng)的是初級技術人員，而高職教育的培養(yǎng)目標不僅強調學生的專業(yè)技能，更強調學生掌握自學能力、素質拓展，具備從事職業(yè)活動所需要的應變能力和社會能力的高級應用技能型人才。因此，高職課程體系的設置要在中職課程的基礎上拓展和深化，而不是簡單的重復，應該堅持能力本位的原則，力求中高職學生能力培養(yǎng)的連續(xù)性，包括證書的考取，也應該具體有一定的連續(xù)性，體系性，如：中職學生需考取網(wǎng)絡管理員中級工、網(wǎng)頁制作中級工，而高職學生需考取，網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師等更高一級別的職業(yè)資格證書。

2.2 課程體系和教學內容的銜接

根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標，應制定相互銜接，具備中高職特點的層次化課程體系，針對部分中高職都要開設的課程，不能是簡單的課程內容的重復，要制定合理的課程標準，進行課程內容的有效銜接。如，高職的專業(yè)基礎課《英語》、《數(shù)學》、《計算機文化基礎》，應在中職課程的基礎上進行延伸，《計算機文化基礎》也可采用“以證待考”的方式，成績合格者可以免修?！毒C合布線》在中職院校作為一門專業(yè)核心課程開設，因為學生的底子很好了，所以高職院校不用單獨開設，可以采用在《項目管理與系統(tǒng)集成》的項目化課程上對技能點進行滲透、提升?！队嬎銠C組裝與維護》是中職課程的延伸，增加計算機組成、主板電子電路方面的知識，為學生將來工作打基礎，網(wǎng)絡安全課程則應該突出最新的技術內容?？傊?，要實現(xiàn)中高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的銜接，涉及到多方面的問題，既要調整好中高職內部的課程體系，也要協(xié)調好中高職間職業(yè)院校的管理問題。中高職銜接是一項內容復雜的系統(tǒng)工程的研究，是加快高職教育改革，促進中高職教育的協(xié)調發(fā)展的必經(jīng)之路。

3. 中高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建與銜接

根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構建課程體系。中職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系中開設的專業(yè)課程主要有《網(wǎng)絡綜合布線》、《Windows辦公軟件高級應用》、《數(shù)據(jù)庫應用基礎》、《計算機組裝與維護》、《網(wǎng)絡應用基礎》、《Dreamware簡單網(wǎng)頁設計》、《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)基礎管理》、《局域網(wǎng)網(wǎng)絡組建》、《WEB應用開發(fā)基礎》、《局域網(wǎng)網(wǎng)絡管理與維護》；高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生對應開設的專業(yè)課程主要有《項目管理與系統(tǒng)集成》、《數(shù)據(jù)庫高級應用管理》、《企業(yè)網(wǎng)絡搭建與管理》、《網(wǎng)絡運維服務》、《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理》、《Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理》、《空間網(wǎng)絡信息安全》，同時為提高學生的實踐技能與動手能力，專業(yè)開設了多門實訓課程，主要有《企業(yè)網(wǎng)絡服務器搭建和管理實訓》、《空間網(wǎng)絡信息安全實訓》、《交換機與路由器配置實訓》等等。

根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位和經(jīng)濟社會的需求，中高職院校都會開設相應的職業(yè)資格考證類課程，通過“以證待考”和“雙證書”畢業(yè)要求，來強調職業(yè)證書的重要性。那么，針對這些課程中高職也應該有一定的層次型。中職學生要求取得一種或以上計算機專業(yè)的職業(yè)資格證書，例如：省職業(yè)技能鑒定中心對應的“辦公軟件應用中級工”證書、Autocad輔助設計中級工證書、Photoshop中級工證書、網(wǎng)絡管理員中級工證書等或計算機其它專業(yè)的相應的職業(yè)資格證書(中級工)。

高職學生要求畢業(yè)時取得的職業(yè)資格證書層次較中職院校應該至少高一個層次，相當于工程師、高級工程師和專家級，針對計算機網(wǎng)絡專業(yè)高職學生，多數(shù)考取的是國際性企行業(yè)證書，包括：華為“網(wǎng)絡工程師認證”證書體系HCNE、HCSE、HCIE，華為“云計算工程師”證書，國家軟考的網(wǎng)絡管理員證書、國家軟考的網(wǎng)絡工程師證書、銳捷“網(wǎng)絡工程師認證”證書體系、華三通信有限公司“網(wǎng)絡工程師認證”證書體系、思科系統(tǒng)公司“網(wǎng)絡工程師認證”證書體系等等，應該說高職階段學生可考取的證書更多，面臨的就業(yè)空間更廣。因此，高職階段還應該注重課程內容與企業(yè)需求的銜接問題，因此會開設一些校企聯(lián)合課程，通過校企合作平臺、社會實踐、頂崗實習等環(huán)節(jié)，提高學生在就業(yè)能力。

中職、高職院校合理安排教學內容，配備相應的實訓室和優(yōu)質的師資力量，就可以大大提高中高職課程體系銜接的契合度，實現(xiàn)中高職課程之間的無縫對接。