吳伶琳

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院，太倉 215411）

0 引言

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）指導(dǎo)思想中明確指出“創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人機制”，“推進支持社會力量參與職業(yè)教育的政策更加健全，產(chǎn)教融合發(fā)展成效更加明顯?！盵1]2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才培養(yǎng)的基本制度安排。十九大報告中也指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，這些都標志著產(chǎn)教融合將邁向新的發(fā)展階段。目前高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中存在著與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，亟待進行深入的產(chǎn)教融合并大力開展教學(xué)改革，從而向市場輸送所需的高素質(zhì)技能型人才。

1 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題

目前軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了較大的供需矛盾：一方面，市場調(diào)研的結(jié)果表明，高職教育培養(yǎng)的軟件編碼、軟件測試處于軟件人才的中低端人才，行業(yè)、企業(yè)對于該類人才缺口很大，需求旺盛；另一方面，高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)脫節(jié)嚴重，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)需求，很難不經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)直接勝任相應(yīng)的崗位。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)定位不夠準確，課程內(nèi)容更新緩慢無法滿足崗位任職要求，課程案例、項目滯后于企業(yè)需求；教師主要以普通高校的本科或研究生為主，都是直接從“課堂”進入“講堂”，他們雖然具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是由于缺乏系統(tǒng)的教育理念和職業(yè)技能訓(xùn)練，實際“動手”能力較弱[2]，缺少行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)驗，對軟件行業(yè)的流程、工具、方法不熟悉，沒有緊跟技術(shù)發(fā)展，教學(xué)模式和方法的陳舊；實訓(xùn)條件建設(shè)側(cè)重于硬件設(shè)備的購置和更新，對實訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、實訓(xùn)資源的開發(fā)、實訓(xùn)制度的建設(shè)不夠重視，無法滿足企業(yè)化實踐的教學(xué)需求，缺少緊密結(jié)合的企業(yè)共同構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地；軟件技術(shù)學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，缺少足夠的實踐機會，無法深入軟件開發(fā)流程[3]，專業(yè)課程中沒有融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

2 軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必要性

產(chǎn)教融合是指高職院校在辦學(xué)過程中，整合學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)部門以及社會組織等多方面的資源，以市場需求為導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)部門之間形成共生演進、深度融合的協(xié)作創(chuàng)新機制[4]。軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，技術(shù)發(fā)展層出不窮，而軟件企業(yè)是新興技術(shù)的發(fā)源地，高職院校只有實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合，才能夠滿足高職院校專業(yè)教育與職業(yè)教育的共同要求，將新技術(shù)理念融入專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生產(chǎn)實踐之中，使學(xué)生能夠站在技術(shù)前沿看知識，將專業(yè)知識與創(chuàng)新能力相融合[5]，最終將高職院校的人才聚集優(yōu)勢演變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。產(chǎn)教融合的有許多的途徑：校企共同進行課程開發(fā)，可以將軟件領(lǐng)域的最新技術(shù)和動態(tài)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等融入課程中，有效解決課程內(nèi)容更新緩慢，無法滿足行業(yè)、企業(yè)需求的問題；校企共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，可以利用企業(yè)的資源確保教學(xué)使用的硬件、軟件與企業(yè)保持同步，并培養(yǎng)一支校企融合的專兼職教學(xué)團隊；校企共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過企業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)獲得企業(yè)項目的開發(fā)、測試經(jīng)驗，了解軟件產(chǎn)品生產(chǎn)的規(guī)范、流程，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)技能，企業(yè)也能從合作中獲得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

3 產(chǎn)教融合，校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我院位于沿江、沿滬產(chǎn)業(yè)帶，所在的蘇州市是軟件服務(wù)外包、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)達的地區(qū)之一，信息技術(shù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展全國領(lǐng)先，是全國首批國際服務(wù)外包示范城市和承接服務(wù)外包基地城市。蘇州、上海及長三角周邊地區(qū)對于軟件開發(fā)及測試的人員需求量很大，因此培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才已經(jīng)成為本地區(qū)高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。

針對軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的突出問題，我院在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中與地方及周邊企業(yè)緊密結(jié)合，通過邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，共同開發(fā)課程資源，共同建設(shè)實訓(xùn)條件，共同培養(yǎng)學(xué)生等，提高了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)的學(xué)生受到相關(guān)企業(yè)的高度認可。

3.1 人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐

以緊密合作企業(yè)為依托，聯(lián)合當?shù)財?shù)十家規(guī)模軟件企業(yè)構(gòu)建校企聯(lián)盟，通過聘請行業(yè)、企業(yè)專家定期開

展專業(yè)建設(shè)實踐專家研討會，教師與專家共同完成職業(yè)能力分析，共同制定軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)過程中，除了關(guān)注學(xué)生技能的提高之外，尤其關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施時，由校企工程師聯(lián)合施教，前兩年中聘請企業(yè)工程師進課堂，為學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)講座、專業(yè)社團等；最后一年由企業(yè)開展實訓(xùn)，并將學(xué)生優(yōu)先安排到緊密合作的軟件企業(yè)中進行實習(xí)，從而將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到整個人才培養(yǎng)的過程中。在校企文化融合中，把握重點，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)精神、價值觀、人才觀；學(xué)習(xí)企業(yè)的競爭意識、效率意識、敬業(yè)精神，把企業(yè)的核心價值觀借助物質(zhì)、制度、行為文化滲透到學(xué)校的校風校的校風、學(xué)風中，從而使校園文化與企業(yè)文化有機結(jié)合、相得益彰[6]。

3.2 校企共建課程教學(xué)資源

在人才培養(yǎng)方案確定后，專業(yè)核心課程的建設(shè)目標，并制定符合企業(yè)需求的課程標準。依據(jù)崗位工作任務(wù)及流程，融入行業(yè)標準和企業(yè)標準，基于典型工作過程構(gòu)建課程體系。由企業(yè)工程師和課程建設(shè)團隊將企業(yè)的項目中的知識點、技能點進行拆分、提取并改造成教學(xué)項目、教學(xué)案例等。在確定資源標準后開始設(shè)計并建設(shè)，包括學(xué)習(xí)指南、PPT、微視頻、專業(yè)文獻、圖片、電子圖書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、試題庫、軟件文檔、常見問題解答等。經(jīng)過近3年的建設(shè)，專業(yè)核心課程《軟件測試基礎(chǔ)》被評為蘇州市優(yōu)秀新課程，專業(yè)群平臺課程《IT職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練》被評為蘇州市在線課程。

校企共同開發(fā)教材，教材編寫時改變傳統(tǒng)的章節(jié)式的內(nèi)容組織方式，以圍繞軟件開發(fā)或測試的工作過程來組織教材，以企業(yè)真實項目為依托，序化知識點、技能點，在重難點的地方錄制微課，并將課程相關(guān)的實訓(xùn)資源、文檔、圖片等以二維碼的方式提供給學(xué)習(xí)者，形成了《軟件測試技術(shù)任務(wù)驅(qū)動式教程》等一大批“新形態(tài)、一體化”的校企合作教材，其中《IT職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練》等2本教材被立項為江蘇省重點教材，2本教材被評為中國電子教育學(xué)會優(yōu)秀教材二等獎。

3.3 共建企業(yè)化的實訓(xùn)條件

我院軟件技術(shù)專業(yè)在中央財政支持的計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)國家級實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，不斷改善專業(yè)實訓(xùn)條件，分別與上海澤眾軟件科技有限公司、北京云測信息技術(shù)有限公司等多家企業(yè)等合作建設(shè)軟件測試綜合實訓(xùn)室、移動開發(fā)實訓(xùn)室等7個校內(nèi)實訓(xùn)場室，并構(gòu)建企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境，部署安裝了TC測試管理系統(tǒng)、AR自動化測試工具和移動測試工具，購置了移動應(yīng)用開發(fā)（iOS和Android等）的設(shè)備等，從而為軟件開發(fā)、軟件測試的教學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院教師和企業(yè)工程師圍繞課程教學(xué)目標優(yōu)化實訓(xùn)流程，構(gòu)建實訓(xùn)體系，通過開發(fā)實訓(xùn)項目、編制實訓(xùn)指導(dǎo)書等方式，改善了專業(yè)實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，使實訓(xùn)教學(xué)的開展更符合行業(yè)、企業(yè)的需求。

聘請資深企業(yè)工程師進課堂為專業(yè)學(xué)生授課，將行業(yè)、企業(yè)標準帶入課堂，讓學(xué)生感受企業(yè)環(huán)境中軟件開發(fā)、測試的流程，通過手把手帶學(xué)生完成企業(yè)化的綜合實訓(xùn)項目從而極大地提高了學(xué)生的實踐能力。

3.4 組建校企混編的課程教學(xué)團隊

每學(xué)期選派優(yōu)秀中青年骨干教師2-3名到合作密切的軟件企業(yè)如創(chuàng)鈦中科智能科技（蘇州）有限公司、上海博為峰軟件股份有限公司等企業(yè)進行下企業(yè)輪崗實踐、參與企業(yè)橫向課題研究、外出參加技術(shù)研修等方式提高教師的實踐能力。聘請企業(yè)資深工程師擔任專業(yè)建設(shè)企業(yè)帶頭人，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定工作，并擔任系部的督導(dǎo)工作，指導(dǎo)青年教師的成長；組建企業(yè)工程師、課程教師組成課程教學(xué)團隊，共同進行課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)等工作；定期召開兼職教師教學(xué)研討會，并通過結(jié)對子、聽課觀摩等對企業(yè)工程師進行教學(xué)方面的指導(dǎo)，以提高其教育教學(xué)能力。經(jīng)過近三年不斷完善，初步形成一支由系統(tǒng)分析師、數(shù)據(jù)庫工程師、高級程序員、軟件測試工程師組成的校企混編、融合協(xié)同的師資隊伍，獲批蘇州市首屆優(yōu)秀教學(xué)團隊，獲評江蘇省產(chǎn)業(yè)教授1名。

3.5 學(xué)生的培養(yǎng)

與合作企業(yè)共建特色顯著的產(chǎn)教融合基地，不僅是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。我院與合作企業(yè)簽訂實訓(xùn)基地協(xié)議，將專業(yè)綜合實訓(xùn)課程安排到企業(yè)基地中進行教學(xué)，學(xué)生模擬項目開發(fā)中不同角色完成相應(yīng)的開發(fā)和測試任務(wù)，提高了團隊合作意識和工作責任心，有效縮短了學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)用人需求的差距。學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)中不但提高了實戰(zhàn)能力，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。選派優(yōu)秀學(xué)生參加企業(yè)組織的冬令營、夏令營等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開設(shè)軟件編程、軟件測試等精品社團活動，邀請企業(yè)專家定期為軟件專業(yè)學(xué)生介紹行業(yè)、企業(yè)的動態(tài)，儲備了一支技術(shù)能力強、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，并且從中選拔優(yōu)秀學(xué)生，參加行業(yè)、政府舉辦的技能大賽，在2017年教育部高等教育軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的全國大學(xué)生軟件測試大賽中獲得高職組一等獎1項，連續(xù)兩年在江蘇省第三屆、第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省級二等獎的獎項。

4 結(jié)語

建立校企雙方共贏機制是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職院校的教學(xué)必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，依托于企業(yè)項目，深化產(chǎn)教融合的深度，拓寬產(chǎn)教融合的廣度。校企聯(lián)合培養(yǎng)需要政府建立有效的保障機制，推動產(chǎn)教融合的長遠發(fā)展，也需要學(xué)校為企業(yè)提供研發(fā)及所需的人才或資源，調(diào)動企業(yè)參與教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)的積極性[7]。高職院校只有不斷提高自身競爭力，提高專業(yè)教學(xué)團隊實踐能力，圍繞人的全面發(fā)展改革教學(xué)模式與方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能增強校企合作的吸引力。