范雙娣

摘要：游戲是孩子的天性，他們在區(qū)域游戲中盡情的想象與創(chuàng)造，各種潛能得到有效激發(fā)。游戲評價對于幼兒個體差異發(fā)展及游戲質(zhì)量提升有很重要的作用，本文就如何有效評價區(qū)域游戲做出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；評價策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0242-01

區(qū)域游戲是主題經(jīng)驗(yàn)的延伸或開發(fā)，能最大限度體現(xiàn)主題的價值。游戲評價可以讓幼兒在評價中汲取大量信息、捕捉和充實(shí)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，因此老師在組織交流評價前還要先學(xué)會“品”，品味游戲中幼兒各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并篩選典型、有意義并有代表性的內(nèi)容，采用適宜的方式進(jìn)行有效評價，提高游戲質(zhì)量。

1.評價內(nèi)容豐富

1.1 熱門材料：游戲中幼兒總有一些關(guān)注的熱點(diǎn)，這些熱點(diǎn)在活動中可能只存在某個區(qū)域，而其他幼兒未必同時關(guān)注到，因此，教師適時捕捉熱點(diǎn)信息將其作為評價的內(nèi)容在幼兒群體中共享，激發(fā)幼兒參與后續(xù)游戲的興趣。

1.2 不同觀點(diǎn)：幼兒在游戲中經(jīng)常有著自己不同的觀點(diǎn)，好奇心的驅(qū)使使他們相互質(zhì)疑與爭論，因此，教師及時捕捉契機(jī)呈現(xiàn)這些觀點(diǎn)將其作為評價內(nèi)容，引發(fā)孩子聚焦話題、集中討論，在思辨中得出結(jié)論、增長共性認(rèn)知。

1.3 創(chuàng)新內(nèi)容：區(qū)域活動是幼兒與材料互動實(shí)施創(chuàng)造性行為的練兵場，過程中他們與生俱來的靈性讓他們玩出各自的方法、呈現(xiàn)獨(dú)特的作品，這是他們獨(dú)有的智慧財(cái)富，因此，教師將其納入評價內(nèi)容中，使其在群體中進(jìn)行智慧的共享與輻射。

1.4 學(xué)習(xí)品質(zhì)：孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展基于個體在情感、態(tài)度、價值觀方面的認(rèn)知與行為表現(xiàn)模式，因此，我們將這些作為評價的重要內(nèi)容，通過講評讓孩子習(xí)得更為有意義的、利于其后續(xù)身心和諧發(fā)展的無限可能。

1.5 規(guī)則意識：沒有規(guī)矩不成方圓，雖然說游戲是充分自由自主的，但必須建立在規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過講評幫助幼兒建立規(guī)則意識，鞏固和強(qiáng)化合乎社會規(guī)范的行為。

1.6 問題存在：教師敏銳抓取幼兒游戲中出現(xiàn)的矛盾沖突點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自我發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，提高幼兒解決問題能力。

2.評價策略多樣

評價時教師應(yīng)為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在游戲中體會與經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會，在提高語言表達(dá)能力同時學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不論以何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于評價活動的過程。

2.1 預(yù)約法：包括教師預(yù)約和幼兒預(yù)約。教師預(yù)約是在游戲中教師采用預(yù)約掛牌、預(yù)約貼花等方式和孩子提前預(yù)約，讓幼兒做好分享準(zhǔn)備。幼兒預(yù)約是幼兒主動向老師申請分享交流的資格，和同伴分享自己游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲成功感。

2.2 展示法：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)新作品或創(chuàng)新玩法，講評時通過作品展示讓幼兒將操作方法和過程介紹演示，體驗(yàn)個體游戲的成功和快樂，鼓勵其他幼兒參與該項(xiàng)游戲。

2.3 討論法：主要針對某一問題鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時聽取他人不同的觀點(diǎn)，互相交換意見、拓寬個體思維。其次，教師通過對幼兒在區(qū)域游戲情況的觀察，抓取一些有價值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，也可以是幼兒提出自己發(fā)現(xiàn)問題與大家一起討論。不管哪種討論，目的主要讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累各種經(jīng)驗(yàn)。達(dá)成共識，積累善于發(fā)現(xiàn)、善于解決的行為路徑。

2.4 激勵法：教師針對幼兒游戲中呈現(xiàn)出來的可帶給大家借鑒的具體行為，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評或他評，小班幼兒可由教師進(jìn)行評定；將其與獎勵結(jié)合起來，教師在講評時及時肯定了保留、記錄幼兒的行為，給予其它幼兒以啟示，真正發(fā)揮了表揚(yáng)激勵法在集體中的作用。

2.5 記錄法：游戲中幼兒可能有些未完成的操作，在評價時可以用視頻、記錄本記錄的方式記下來，可以是幼兒自己記錄、分組記錄或教師帶領(lǐng)記錄；在評價熱點(diǎn)問題或困難時也可以運(yùn)用記錄的方法。

總之評價方式應(yīng)是多形式、多層次、多維度的，是根據(jù)問題而決定，不是一成不變的。評價內(nèi)容的豐富多彩，方式的多種多樣，讓孩子的游戲更閃亮！