吳志華

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0212-01

生物教學(xué)用圖，是生物教師不可缺少的教學(xué)輔助工具。教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點。下面筆者就這方面的教學(xué)體會作一介紹，與同行交流。

新課程改革以來，初中生物學(xué)教材最大的特點是文字精煉，圖形眾多。教材中凡能用“圖和圖群”表示的內(nèi)容，都用“圖和圖群”表示，可以說“圖”是生物學(xué)的第二語言，是生物信息的有效載體。因此，識圖成為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的一項重要內(nèi)容。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，喜歡的是圖的色彩鮮艷、形態(tài)逼真、畫面優(yōu)美等方面，而缺乏對圖的深層和理性的思考，主要表現(xiàn)在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力呢？通過本人的《關(guān)于學(xué)生識圖能力培養(yǎng)的研究》立項課題一年來的教學(xué)實踐和教學(xué)研究，總結(jié)出如下方法：

1.識圖要注意順序

生物教材中有許多插圖是為了說明結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題，因此理清各結(jié)構(gòu)之間順序關(guān)系，有利于學(xué)生的對圖的理解和記憶。如對消化，呼吸等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的識別，一般是按從上到下的順序進(jìn)行記憶；對于雞卵結(jié)構(gòu)的識別則按從外到里、從左到右的順序識別；對于根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，是從下到上按序識別，對于較為復(fù)雜圖還應(yīng)配以模型、實物等予以講解，幫助學(xué)生更好的理解。

2.識圖要抓住特征

能否抓住圖形的主要特征是識圖能力強弱的一個重要標(biāo)志。故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，對提高學(xué)生的識圖能力非常重要。例如，在講細(xì)胞失水和吸水問題時發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生常常把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個圖判斷錯，把細(xì)胞失水寫成細(xì)胞吸水，把細(xì)胞吸水寫成細(xì)胞失水，究其原因，實際上是學(xué)生沒有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征：細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水與細(xì)胞中的液泡大小有關(guān)，液泡大，說明細(xì)胞里面的細(xì)胞液多，含水量大，表明細(xì)胞吸水；反之，液泡小，說明細(xì)胞里面的細(xì)胞液少，含水量小，表明細(xì)胞失水。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住圖中液泡大小這一特征，學(xué)生就很容易把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個圖正確的區(qū)分開來。

3.識圖要添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助學(xué)生識別此類圖？教學(xué)實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加圖注，是最好的辦法。如膝跳反射的反射弧中，可在對應(yīng)位置上注“感受器——臏骨下緣”、“效應(yīng)器——股四頭肌”。在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上“軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”。添加圖注還要從僅添加結(jié)構(gòu)名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領(lǐng)的作用。

4.識圖要進(jìn)行比較

在教學(xué)中，把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，有助于提高學(xué)生識圖能力。如通過比較教材中的動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生就易掌握動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動物細(xì)胞則沒有這些結(jié)構(gòu)，動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體。又如，在講生物圈中的微生物，讓學(xué)生去觀察細(xì)菌、酵母菌、病毒的結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出各自的特點，再通過與動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易掌握其各自的特征，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且提高了學(xué)生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

5.識圖要注重繪圖

有些插圖能全面考核學(xué)生對生物學(xué)知識的理解、記憶和運用能力，因此在識圖的同時，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。繪圖時要提醒學(xué)生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學(xué)。如講完“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”后，要求學(xué)生在白紙上畫出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖、動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，并在圖上注明各部位名稱，畫圖時可參看細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖，同時請三位同學(xué)，在黑板上每人繪出其中一幅圖，繪完后老師與同學(xué)們一起點評：看該同學(xué)是否準(zhǔn)確繪出了各結(jié)構(gòu)？比例是否恰當(dāng)？各結(jié)構(gòu)的細(xì)胞特點繪制是否正確？又如在講完“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”后，要求學(xué)生用“圖”的形式來表示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和DNA四者之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。可見通過繪圖練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對插圖的觀察能力；鍛煉了學(xué)生的思維與想象能力；提升了學(xué)生利用生物圖的分析和描述能力；最終實現(xiàn)了識圖能力高層次目標(biāo)——利用繪圖再次呈現(xiàn)生物學(xué)知識的能力。

6.識圖要注意整合

圖的整合是指把幾個相關(guān)知識的圖集中在一起，使其成為一個表達(dá)某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學(xué)生的知識的聯(lián)系、遷移和應(yīng)用等方面的能力。通過圖的整合有利于學(xué)生對知識的再加工。如把桃花的結(jié)構(gòu)模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實圖與種子示意圖整合到一起，就可形成一個開花、傳粉、受精、結(jié)果一系列過程圖，學(xué)生就會從開花到果實、種子的形成中有一個動態(tài)觀察、分析的過程。又如把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與玉米幼苗圖整合在一起；把菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個部分與幼苗的各個部分連在一起，從而使學(xué)生更好的掌握胚是種子的主要部分，胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，同時通過連線圖也很好的了解胚是新植物的幼體這一結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，有利于學(xué)生掌握復(fù)雜而又抽象的生物知識；有利于開發(fā)學(xué)生發(fā)散的思維模式；有利于學(xué)生養(yǎng)成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生提高識圖分析能力和解決實際問題的能力。因此生物教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，常抓不懈。