李敏

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0028-01

1.關(guān)于思維可視化的理論基礎(chǔ)

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。實現(xiàn)"思維可視化"的技術(shù)主要包括：思維導圖（Mind Map）、模型圖、流程圖、概念圖等。一圖勝千字，圖是最直觀的語言，易讀、易懂 、易記而且記得牢。因此，實現(xiàn)"思維可視化"的最有效方式便是用"圖"把"思維"呈現(xiàn)出來。

2.思維可視化在小學英語課后作業(yè)中的作用

2.1 整合新舊知識強化學生記憶。思維可視化在小學作業(yè)中起著非常重要的作用。思維可視圖著眼于新知識的理解，同時還要求教學過程中對舊知識進行整合。學生在使用它完成作業(yè)時，要將知識點進行分析、擴展和延伸，圍繞新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過對舊知識的回憶梳理，趣味中完成記憶的強化。

2.2 引發(fā)學生聯(lián)想構(gòu)建知識框架體系。思維可視圖在小學英語教學中可以激發(fā)學生們的想象力，通過創(chuàng)造性的思維教育模式讓學生們發(fā)現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，這將有利于學生將知識組合起來，從而形成完整性的知識框架體系。利用思維導圖進行詞匯整理，可以讓學生對單詞記憶發(fā)生興趣，豐富學生們的詞匯量，當學生們用不同的顏色與線條來表示富有變化的內(nèi)容時，思維可視圖帶給學生的是視覺沖擊，這些直觀、形象的顏色線條來幫助學生協(xié)同記憶，可以提升記憶效率，同時思維可視圖繪制過程中會引發(fā)學生的聯(lián)想構(gòu)建知識框架體系。

2.3 提長學生英語學科素養(yǎng)。新英語課程標準特別注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此，學生在完成思維可視圖作業(yè)時，他們有充分的發(fā)展空間，更大的自主探究學習的可能性，在繪制過程中運用所學知識去觀察自然和周圍世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)新。學生在繪制思維可視圖的過程中充滿趣味性，樂在其中；同時因為作業(yè)是有針對性的緊扣主題，使學生圍繞一個點進行有層次的擴展。

2.4 促進師生相長。在學生掌握了重點單詞、短語和句型的基礎(chǔ)上，教師利用家庭作業(yè)布置學生結(jié)合自己的實際繪制思維可視圖，引導學生走出課堂，將書本中學到的知識融入自己的真實想法，通過思維可視圖的中心詞，逐層遞進，靈活地運用語言。教師可以根據(jù)學生的作業(yè)，對學生所學進展情況有一個更全面的了解，掌握學生學習動態(tài)，通過課堂展示的方式進行交流，這是一個進一步運用所學語言的過程，同時也是學生和教師共同進步的過程。

小學英語課后作業(yè)利用思維可視化，通過圖畫的方式將事物展示出來，通過圖畫和線條方式向小學生呈現(xiàn)出另外一種思考方式，它具有很強的發(fā)散性，它有效的結(jié)合了形象思維和抽象思維兩個部分。在教學中運用思維導圖有助于保證教學的完整性和條理性，同時對小學英語作業(yè)設(shè)計具有很強的引導作用，這將大大激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性和想象力。

李敏

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0131-01

1.關(guān)于思維可視化的理論基礎(chǔ)

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。實現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括：思維導圖（Mind Map）、模型圖、流程圖、概念圖等。

一圖勝千字，圖是最直觀的語言，易讀、易懂、易記而且記得牢。因此，實現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來。

2.思維可視化在小學英語課后作業(yè)中的作用

2.1 整合新舊知識強化學生記憶。

思維可視化在小學作業(yè)中起著非常重要的作用。思維可視圖著眼于新知識的理解，同時還要求教學過程中對舊知識進行整合。學生在使用它完成作業(yè)時，要將知識點進行分析、擴展和延伸，圍繞新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過對舊知識的回憶梳理，趣味中完成記憶的強化。

2.2 引發(fā)學生聯(lián)想構(gòu)建知識框架體系。

思維可視圖在小學英語教學中可以激發(fā)學生們的想象力，通過創(chuàng)造性的思維教育模式讓學生們發(fā)現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，這將有利于學生將知識組合起來，從而形成完整性的知識框架體系。利用思維導圖進行詞匯整理，可以讓學生對單詞記憶發(fā)生興趣，豐富學生們的詞匯量，當學生們用不同的顏色與線條來表示富有變化的內(nèi)容時，思維可視圖帶給學生的是視覺沖擊，這些直觀、形象的顏色線條來幫助學生協(xié)同記憶，可以提升記憶效率，同時思維可視圖繪制過程中會引發(fā)學生的聯(lián)想構(gòu)建知識框架體系。

2.3 提長學生英語學科素養(yǎng)。

新英語課程標準特別注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此，學生在完成思維可視圖作業(yè)時，他們有充分的發(fā)展空間，更大的自主探究學習的可能性，在繪制過程中運用所學知識去觀察自然和周圍世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)新。學生在繪制思維可視圖的過程中充滿趣味性，樂在其中；同時因為作業(yè)是有針對性的緊扣主題，使學生圍繞一個點進行有層次的擴展，同時可以根據(jù)學生的不同層次，對自己的思給可視圖進行深度擴展，使作業(yè)富有彈性，學生在充分自主的土環(huán)境下，充滿創(chuàng)意的完成作業(yè)，有利于學生英語學科素養(yǎng)的提升。

2.4 促進師生相長。

在學生掌握了重點單詞、短語和句型的基礎(chǔ)上，教師利用家庭作業(yè)布置學生結(jié)合自己的實際繪制思維可視圖，引導學生走出課堂，將書本中學到的知識融入自己的真實想法，通過思維可視圖的中心詞，逐層遞進，靈活地運用語言。教師可以根據(jù)學生的作業(yè)，對學生所學進展情況有一個更全面的了解，掌握學生學習動態(tài)，通過課堂展示的方式進行交流，這是一個進一步運用所學語言的過程，同時也是學生和教師共同進步的過程。

小學英語課后作業(yè)利用思維可視化，通過圖畫的方式將事物展示出來，通過圖畫和線條方式向小學生呈現(xiàn)出另外一種思考方式，它具有很強的發(fā)散性，它有效的結(jié)合了形象思維和抽象思維兩個部分。在教學中運用思維導圖有助于保證教學的完整性和條理性，同時對小學英語作業(yè)設(shè)計具有很強的引導作用，這將大大激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性和想象力。