李彥

摘要：課堂管理是教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。因此，我們要努力創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系，即打造潤(rùn)澤的課堂。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；綠色批評(píng)；欣賞和贊美；互相傾聽(tīng)；潤(rùn)澤的課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0031-01

日本教育理論家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中，提倡“潤(rùn)澤的教室”。他說(shuō)，在“潤(rùn)澤的教室”里，教師和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴(lài)關(guān)系?！皾?rùn)澤”這個(gè)詞表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)?！皾?rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)是教室里的每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么柔和。只要教師協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，師生間，生生間實(shí)現(xiàn)良好的溝通，這種令人向往的潤(rùn)澤的課堂（教室）就會(huì)來(lái)到我們身邊。

1.角色轉(zhuǎn)換和綠色批評(píng)

年齡決定了小學(xué)生的語(yǔ)言和行為具有很強(qiáng)的隨意性，這也導(dǎo)致了他們犯錯(cuò)誤的幾率增加，隨之而來(lái)的是批評(píng)指責(zé)的次數(shù)增加。

作為教師的我們，面對(duì)的是成長(zhǎng)中的孩子，發(fā)展中的個(gè)體。學(xué)生們每時(shí)每刻都會(huì)有這樣或那樣的不足，對(duì)待孩子的不良之舉，甚至是錯(cuò)誤行為，受到批評(píng)是很正常的，但是我們不能急于求成，不能心浮氣燥，更不能酸風(fēng)醋雨般挖苦、狂風(fēng)暴雨般斥責(zé)。相反，我覺(jué)得：我們要在批評(píng)時(shí)講求點(diǎn)藝術(shù)，真正做到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲，真正讓孩子接受教育，享受批評(píng)！

2.真誠(chéng)的欣賞和贊美

人性中最深切的秉性就是被人賞識(shí)的渴望。我們每個(gè)人都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的集合體，聽(tīng)到真誠(chéng)的贊美都會(huì)心情愉悅，都會(huì)產(chǎn)生“我要繼續(xù)這樣做”的念頭。

賞識(shí)教育是世界著名的六種教育方法之一，心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”是賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)，其理論價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到老師們的普遍重視。我想從這個(gè)期望效應(yīng)中我們可以獲得一點(diǎn)啟示，那就是老師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與期望，還應(yīng)該把這種效應(yīng)用于學(xué)生身上。老師要告訴學(xué)生，他們是世界上最聰明的一群人。讓學(xué)生對(duì)自己增強(qiáng)自信心，對(duì)自己的人生前途更充滿希望。在教學(xué)實(shí)際中，用對(duì)待聰明學(xué)生的態(tài)度方法對(duì)待你所有的學(xué)生，多給他們一些積極的期待，你的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越聰明的。

2.1 贊美的具體化。

空泛化的贊美，虛幻，生硬，使人懷疑動(dòng)機(jī)，而具體化的贊美，則顯示真誠(chéng)，會(huì)起到激勵(lì)的作用。

從教多年，各個(gè)年級(jí)段我都教過(guò)，每個(gè)年級(jí)段，每節(jié)課我都設(shè)一個(gè)“課前一分鐘”的環(huán)節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)站到講臺(tái)上說(shuō)一段話，或者背誦一段文章，以此來(lái)鍛煉孩子們敢于當(dāng)眾講話的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。剛開(kāi)始的時(shí)候，上面的孩子講完了，下面的同學(xué)鼓鼓掌我就開(kāi)始講課，同學(xué)們積極性并不高，每節(jié)課我都要按名單點(diǎn)才會(huì)有人上臺(tái)。后來(lái)我實(shí)行“打分制”，即一人在臺(tái)上講，下面另一個(gè)不包括演講者的學(xué)習(xí)組的同學(xué)為其打分，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，然后取平均值，當(dāng)場(chǎng)記在墻上“紅花榜”中該生的名字后面。這樣孩子們的積極性有了明顯提高。現(xiàn)在我們的“課前一分鐘”又改進(jìn)了。一生在臺(tái)上講完后，臺(tái)下的同學(xué)要給他（她）點(diǎn)評(píng)，我們規(guī)定“只許贊揚(yáng)。如果必須批評(píng)，也要先表?yè)P(yáng)，然后以建議的形式指出”。孩子們的贊揚(yáng)非常具體，被贊揚(yáng)者心花怒放，會(huì)更加認(rèn)真準(zhǔn)備自己下一次要展示的內(nèi)容；贊揚(yáng)者心中也有了努力的方向。

2.2 從否定到肯定的評(píng)價(jià)。

人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物。這就是心理學(xué)上著名的“阿倫森效應(yīng)”。

每節(jié)課我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，“阿倫森效應(yīng)”告訴我們給予學(xué)生從否定到肯定的評(píng)價(jià)，可起到事半功倍的效果。如“今天回答問(wèn)題聲音很洪亮！”和“你今天回答問(wèn)題聲音比昨天洪亮！”后者的評(píng)價(jià)效果要優(yōu)于前者。這樣孩子會(huì)更樂(lè)于和老師、同學(xué)溝通，優(yōu)化課堂氣氛。

3.互相傾聽(tīng)

學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在我們平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。而作為教師更應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們不僅要關(guān)注每一位學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)向把問(wèn)題引向豐富、深入。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。

“潤(rùn)澤的課堂”充盈著人情，師生間、生生間建立起良好的溝通。教師能走下“神壇”，彎下腰與孩子對(duì)話，傾聽(tīng)孩子的聲音，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，一些恰到好處而又充滿愛(ài)心的話語(yǔ)會(huì)一一化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。一旦學(xué)生有所悟，有所獲時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地加以肯定和表?yè)P(yáng)。在“潤(rùn)澤的課堂”上，孩子們時(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，他們處處能得到老師同學(xué)的欣賞和贊美。