張海龍

（齊魯師范學院，生命科學學院山東 濟南 250200）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。近年來，黨中央、國務院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2015年，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，明確“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！蹦壳埃瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動和深化高等教育綜合改革的突破口，并將對中國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，同時也為推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和建設創(chuàng)新型國家提供人才支撐。

齊魯師范學院生命科學學院自2011年招收本科生以來，就啟動 “本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃”，2016年11月，以生物科學專業(yè)為核心的專業(yè)群獲得山東省普通本科高校高水平應用型立項建設專業(yè)（群）立項。生科院始終以學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，探索更加適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的生物專業(yè)人才培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，為地方本科院校應用型人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)和有效途徑。

1.改革“課程體系”，創(chuàng)新教育教學方法

課程是教育教學的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的基本保證，對學生全面發(fā)展起著決定性的作用[1]。學院根據(jù)生物專業(yè)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，按照“培養(yǎng)意識、提升能力、形成精神、塑造人格”四個階段，編制科學的課程體系，課程體系不再簡單地按照知識體系的系統(tǒng)性和完整性來構建，而是能加注重課程的應用性，以能力培養(yǎng)為主線，將知識傳授、能力培養(yǎng)、正確價值觀形成等整合到課程中。整個課程體系更加注重充分挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中依次遞進地開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。在一年級，通過“名師講座”、“參觀實驗室”等形式，從國家發(fā)展、民族進步等戰(zhàn)略層面幫助學生認識創(chuàng)新的重要性和緊迫性，激發(fā)他們專業(yè)學習的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在二年級，通過“小組合作學習”、“實驗技能比賽”等形式，夯實學生的專業(yè)基礎知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在三年級，結合教師的科學研究項目，學生根據(jù)自身的知識水平和興趣愛好，利用實驗室資源，自行設計開展科技活動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；在四年級，結合專業(yè)實習，通過畢業(yè)設計和畢業(yè)論文撰寫，系統(tǒng)的訓練學生運用創(chuàng)造精神、實踐精神去發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生的科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平得到進一步升華。

教學方式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心依托，課程的教育效應必須借助有效的教學方式才能體現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學方式，雖然具有講授知識系統(tǒng)、全面的特點，但在一定程度上抑制了學生的學習興趣和欲望，不利于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的形成和發(fā)展[3]。學院推行“新教案工程”，鼓勵教師把自己的課程當成自己的產(chǎn)品去開發(fā)，新的課程教案要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以課程標準為依據(jù)，突破課本體例和順序，對教學內(nèi)容的結構進行重新設計。優(yōu)秀教案作為教師的教學研究成果納入考核指標。學院鼓勵教師創(chuàng)新教育教學方式，運用啟發(fā)式、討論式、互動式、探究式等多種手段，提升課堂吸引力，科學引導學生解放思想，鼓勵學生勇于突破“范式”，主動參與創(chuàng)新。例如發(fā)酵工程課程組，根據(jù)發(fā)酵工程的課程特點，在課程教學中探索使用了“一個問題串聯(lián)一次課，一個作業(yè)串聯(lián)整個課程”的PBL教學模式，將學習、探究和實踐有機地組合到了一起，增強了學生課堂參與性，從而使學生獲得了創(chuàng)新體驗，強化了創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，取得了良好的教學效果[4]。同時，我們充分運用信息化教學手段,生物專業(yè)主干課程全部建成網(wǎng)絡在線課程，學生可以自由登錄網(wǎng)絡課程平臺觀看和復習，同任課教師進行在線交流互動；任課教師也可以通過跟進指導，答疑解惑，有效調(diào)動學生課下自主學習地積極性，有力地提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.構建“實踐教學體系”，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

生物專業(yè)是一門實驗性和實踐性很強的專業(yè)，實踐技能是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。我們構建了實踐教學內(nèi)容前后銜接、實踐教學環(huán)節(jié)相互配套、課內(nèi)外實踐活動總體安排的實驗教學、實踐教學和第二課堂實踐活動“三位一體”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（見圖 1）。

圖1 實踐教學體系

2.1 開放實驗室，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺

實驗室是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，充分利用實驗室資源，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效手段[5]。在實驗室管理上，我們結合生物實驗先后連續(xù)多、耗時長的特點，實施實驗室對學生全面開放的制度，學生可以根據(jù)自己的實際情況進去實驗室，這樣不僅為學生創(chuàng)造了更好的實驗條件和更多的動手操作機會，提高了實驗設備的共享程度和使用效率，也反過來促使了教師不斷提高實驗教學質(zhì)量和實驗室管理水平[6,7]。在實驗教學過程中，針對生物學科實驗，教師準備實驗內(nèi)容多而學生實驗動手少的情況，學院鼓勵學生積極參與到實驗前期準備和實驗教學過程中。同時有針對性的選擇部分實驗，讓學生自己分組探討和完善實驗方案并進行實驗。例如，微生物實驗課程組自主設計、拍攝了微課視頻，進行了基于微課的翻轉課堂教學。課前，學生根據(jù)教師發(fā)布的學習任務單，重點看教師的規(guī)范操作演示；課上，學生用自己的器皿反復模仿、演練，掌握操作要點后再進行正式的操作，教師對關鍵環(huán)節(jié)進行重點指導，這樣就減少了實驗重復次數(shù)，提高了實驗成功率。課后，學生通過課程QQ群進行實驗總結與反思，同學們互評、教師點評。這種通過基于微課的翻轉課堂實踐，減少了實驗原理實驗步驟等的基礎內(nèi)容的教學用時，縮短了教學周期，從而把有限的課堂時間用于學生實踐和師生交流互動，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，同時，翻轉課堂使學生成為實驗課堂主體,激發(fā)了學生學習的主動性,提升了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

同時，學院先后與法國農(nóng)科院（INRA）凡爾賽植物細胞所、荷蘭瓦赫寧根大學、中國科學院植物研究所、中國科學院青島生物能源與過程研究所、中國農(nóng)業(yè)科學院生物工程中心、北京農(nóng)林科學院蔬菜所等國內(nèi)外知名科研院所建立了合作研究關系，在校本科生在寒暑假的時候可以報名參加到這些研究所實習，通過在這些校外高水平研究平臺的實踐，進一步開拓了學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力[8]。

2.2 完善校外實踐教學基地，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的渠道

校外實踐基地是生物專業(yè)學生在校期間結合專業(yè)學習，走出校門，接觸社會生產(chǎn)實際，提高實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要實踐平臺，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障[9]。目前，學院在章丘校區(qū)建立了玉米突變體選育與育種試驗田30畝、在濰坊濱海新區(qū)建立了鹽生植物引種馴化實驗田50畝、在海南省樂東建立了作物育種試驗田50畝。并先后同濰坊高新技術開發(fā)區(qū)、山東綠野集團、山東因科瑞有限公司、上?？抵苌锟萍加邢薰尽⒈本┺r(nóng)林科學院、青島啤酒濟南公司、銀鷺食品有限公司、山東綠葉農(nóng)業(yè)科技有限公司等單位，以聯(lián)合實踐基地、聯(lián)合實習平臺、聯(lián)合實驗室等多種形式，建立實踐教學基地，為學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)搭建了重要的平臺。

在校本科生通過參與這些單位的橫向合作課題，既挖掘了其創(chuàng)新潛能，提高了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來他們進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定了良好的基礎，又服務了實習單位，服務了當?shù)亟?jīng)濟建設，實現(xiàn)了互惠互利、校企雙贏[10,11]。其中“耐鹽綠化樹種沙棗培養(yǎng)”等橫向項目成功進行了科技成果轉讓和推廣。

2.3 開展大學生科研訓練，著力提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力

學院高度重視科研訓練對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，積極推進科研訓練方法課程平臺、科研訓練項目實踐平臺和學科競賽平臺三個層次平臺的建設，制定和實施“本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃”，開展“院校省國”四級銜接的創(chuàng)新項目和競賽活動，鼓勵學生參與各種科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專項技能大賽及校企合作實踐基地的橫向課題，鼓勵學生通過科研訓練發(fā)表科研論文、申報專利，全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]；在修訂的培養(yǎng)方案中，學院將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自助創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與科學研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。

學院利用“山東省普通本科高校應用型人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展支持計劃”專業(yè)建設經(jīng)費設置“本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供經(jīng)費保障。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，提出項目方案，自主邀請相關老師作為顧問，自主申報，經(jīng)學院評審后立項。為保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目取得實效，學院高度重視項目的過程化管理，定期組織開展階段性檢查、結題驗收、公開答辯，讓學生真正在項目研究過程中有所鍛煉、有所收獲。本項目實施的2016-2017兩學年中，學院獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級3項，校級8項，同時學院投入經(jīng)費60余萬元，支持了40余項院級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，支持力度居學校其他院系和省內(nèi)同類高校生科院首位，學生團隊產(chǎn)出了一批高質(zhì)量的調(diào)研報告、學術論文、發(fā)明專利等優(yōu)秀成果。

3.建設“師資保障體系”，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力

教師是保證創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新性教育目標的關鍵因素。我們通過“內(nèi)培”和“外引”相結合機制，不斷提高教師整體結構和素質(zhì)，按照“名師+骨干+團隊”的建設思路，不斷強化教學團隊建設。學校出臺了相關優(yōu)惠政策，加大引進高層次人才的力度，積極招聘優(yōu)秀博士畢業(yè)生充實教師隊伍；鼓勵和支持教師參加國內(nèi)外學術交流活動、進修或攻讀學位；鼓勵和支持教師積極承擔國家級、省部級項目和科研課題；鼓勵和支持教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，了解掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、科研動態(tài)和學術前沿；鼓勵和和支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創(chuàng)新等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化；鼓勵和組織教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓和研討會，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識儲備和人才培養(yǎng)水平[13]。我們還將指導老師的指導工作列入考核體系，從指導內(nèi)容、時間、效果等方面進行考核，并將考核結果納入效績工資考核，吸引更多的老師投入到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中來。同時，我們積極吸引和聘請業(yè)界著名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、高級管理人員等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任學院專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，參與生物專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和教學效果的評估，力求將最新的科技前沿知識、關鍵技術問題帶進課堂，以更好地指導和帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[14]。

4.創(chuàng)建“學風激勵體系”，營造創(chuàng)新型學生成長的氛圍

學風是學習者在求知目的、治學態(tài)度、認識方法上長期形成的，具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向和外在表現(xiàn)，學生在積極探索、勇于創(chuàng)新中形成的優(yōu)良的學風，對于提高教學質(zhì)量，促進學生成長成才起著重大的作用[15]。學院指導學生自主建立了科技創(chuàng)業(yè)協(xié)會、職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，組織開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等各類校園文化活動；定期及時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果總結和經(jīng)驗交流，樹立先進典型，加強新聞宣傳和輿論引導；對于學生參加科技與創(chuàng)業(yè)競賽、專項技能大賽、科研訓練小組、科技社團等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在“學生綜合考評”中給予明確的政策傾斜和加分，這些舉措充分調(diào)動了的學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性。同時，學院積極營造健康爭鳴、理性質(zhì)疑、寬容失敗的學術環(huán)境和鼓勵大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新的良好氛圍，形成了“比、學、趕、超”的優(yōu)良學風，對學生起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才脫穎而出[16]。

5.改革考核方式，提高學生創(chuàng)新能力

科學合理的考核方法對于引導和激勵學生的學習積極性，檢查學生的學習效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的導向作用。傳統(tǒng)的課程考核絕大多數(shù)是閉卷考試，因受試題覆蓋的教學內(nèi)容和主要知識點的限制，很難完整地反應學生理解、掌握和綜合運用知識的能力，學生大都通過死記硬背來應付考試，這就阻礙了學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，極大地限制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為改變過去“標準答案、60分及格”考核弊端，我們鼓勵任課教師在課程考核中采用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，加大對學生運用知識分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的考察。目前，我們大部分專業(yè)課采取的是“平時考核+期末考核”的方式，在平時考核中，強化過程評價，每門課從開課到期末考試，每次課前預習、課堂討論、課后作業(yè)、隨堂測驗都按一定比例計入總成績，促使每個學生都能主動參與學習的全過程；增加學生自評和互評環(huán)節(jié)，得分不再是全部由任課老師做了算，而是讓學生參與到對自己和其他同學的評價中來，體現(xiàn)了學生的主導作用和對學生的尊重，學生更樂意接受，充分發(fā)揮了評價的激勵作用。在期末考核中，增加主觀性試題類型和數(shù)量，題目由實際研究工作中可能遇到的問題組成，命題教師設置好問題背景，科學提出問題，試題只有評分標準而無標準化答案，從過去簡單評價學生能背多少、記多少知識，轉變?yōu)橹饕u價學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，考察其獨立思考了多少、領會了多少，能不能在團隊協(xié)作中成長，從而破除“高分低能”積弊。這種考核方式分散減輕了學生期末考核的壓力，實現(xiàn)了引導學生在課程學習中從“要我學”到“我要學”的主動轉變，使學生的個性得到了充分的彰顯，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有很好的引導和促進作用。

6.結 語

我們針對生物類本科生，以“課程體系”和“實踐教學體系”為主陣地，以“師資體系”和“學風激勵體系”為保障，以“考核評價體系”為引導，實施生物專業(yè)本科生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在實踐中取得了顯著成效。近三年，生科院本科生9人參與發(fā)表研究論文5篇、申請專利3項；參加省級以上各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽中取得佳績，共獲獎46項，其中獲國家級特等獎3項、一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項；省級特等獎6項、一等獎16項、二等獎13項、三等獎2項。學生就業(yè)競爭力明顯增強，近5年畢業(yè)生就業(yè)率均保持在90%以上。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一種富有創(chuàng)造性和特殊性的綜合能力培養(yǎng)，絕不是一朝一夕之功，它需要經(jīng)過一個較長時間的培養(yǎng)過程。我們在實踐過程中也遇到了一些問題，比如雙師型教師緊缺，現(xiàn)有專任教師普遍缺乏企業(yè)任職或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，對學生進行實踐指導時常常力不從心；實驗室開放管理的長效機制需要進一步規(guī)范；校外實習基地的深度合作的長效機制有待進一步完善；缺乏對學生創(chuàng)新能力更客觀有效的評價標準等。今后，學院將繼續(xù)遵循學生成長成才規(guī)律，進一步改革和完善培養(yǎng)方案，以更好地培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務。