張磊

相較于高校的其他課程教學(xué)而言，體育課程充分體現(xiàn)課內(nèi)外參與實(shí)踐為主、實(shí)踐考核優(yōu)于理論考核的培養(yǎng)特征。無論從基礎(chǔ)體能、基本素質(zhì)，還是從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能都要求教師在主體參與、實(shí)踐演示等方面充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用。而如何通過高校體育教師內(nèi)在的專業(yè)認(rèn)同、自主性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性等主體性的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵所在。隨著新課改的推進(jìn)，體育教師及體育教育的發(fā)展被提上了新的臺(tái)階，體育教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，不僅僅是向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)的教練，而且還是向?qū)W生傳授體育文化和體育精神的導(dǎo)師。所以，高校體育教師的主體性構(gòu)建成為體育教學(xué)質(zhì)量保障的前提和基礎(chǔ)。

1. 教師主體性構(gòu)建的本質(zhì)

教師的主體性是指教師在對(duì)象性的主客體相互作用的活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自律性?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的“觀內(nèi)在”，從教育思想研究把握；“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的 “致實(shí)用”，從教育過程把握；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的“化教育”，從教育反思把握。從以上三方面維度構(gòu)建教師主體性是不可或缺的，對(duì)于高校的體育教師而言本質(zhì)上是一致的。

2. 當(dāng)前高校體育教師主體性缺失的表現(xiàn)形式及問題分析

研究通過中國(guó)知網(wǎng)開展文獻(xiàn)獲取和查詢分析工作，2013-2017文獻(xiàn)除1篇重復(fù)剔除外，共40篇文獻(xiàn)，博士論文1篇，碩士論文4篇，期刊文獻(xiàn)35篇，見表1。通過文獻(xiàn)研究，筆者總結(jié)出兩方面主體性缺失主導(dǎo)因素。

表1 相關(guān)文獻(xiàn)查詢結(jié)果

2.1 自我身份認(rèn)同的不足導(dǎo)致主體性缺失

體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，同樣關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問題。近20年來，很多高校都以單招擴(kuò)招的方式進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生數(shù)量，但是對(duì)體育教師的招聘情況并沒有與之成正比。超負(fù)荷的課程教學(xué)導(dǎo)致教師按部就班完成教學(xué)工作量，甚至某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特長(zhǎng)的教師需要兼顧多種項(xiàng)目課程的教學(xué)工作，基本無暇顧及課程優(yōu)化、專業(yè)發(fā)展及師生共同體的合力構(gòu)建，如此課程質(zhì)量得不到有效保障。學(xué)生對(duì)體育課傳統(tǒng)授課形式缺乏積極性而導(dǎo)致教和學(xué)雙方無法實(shí)現(xiàn)主體性協(xié)同，其他專業(yè)教師對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)不足，都從不同角度影響了體育教師的自我身份認(rèn)同。

2.2 自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的弱化導(dǎo)致主體性缺失

體育教師的專業(yè)自主性是體現(xiàn)主體性的關(guān)鍵點(diǎn)，教師作為主體，能夠依據(jù)自身發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并據(jù)此選擇合適的發(fā)展領(lǐng)域。而目前現(xiàn)狀是體育教師經(jīng)常迫于時(shí)間或工作任務(wù)的壓力，陷入了要求多、檢查多、考核多的困境，從而對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展無從顧及。即便有專業(yè)發(fā)展的提升，多數(shù)也是完全被動(dòng)接受式的各種強(qiáng)制性規(guī)范化培訓(xùn)。結(jié)果逐步表現(xiàn)為我國(guó)普通高校青年體育教師基本上能勝任教學(xué)工作，但還存在亟待改進(jìn)和提高的問題如: 講解與動(dòng)作示范能力欠佳、教學(xué)組織實(shí)施與指導(dǎo)能力不強(qiáng)、結(jié)課講評(píng)與課后總結(jié)能力有待加強(qiáng)、教學(xué)研究能力亟待提高等。

被動(dòng)接受式的專業(yè)自主性發(fā)展方式，進(jìn)一步影響著高校體育教師的主體能動(dòng)性，自上而下的各種指標(biāo)或規(guī)范性要求使得老師們?cè)谑`和壓力面前變?yōu)轫樒渥匀?、聽天由命的工作認(rèn)知。體育課程本身可以從內(nèi)容設(shè)計(jì)、靈活引導(dǎo)、積極參與、共同提高等方面改善和優(yōu)化教師的能動(dòng)性，卻由于現(xiàn)實(shí)被動(dòng)接受的能動(dòng)性缺乏而迷失。

擴(kuò)展到創(chuàng)造性的層次，馬克思認(rèn)為創(chuàng)造性是人作為主體所特有的生命活動(dòng)。共識(shí)性的基本判斷是缺乏創(chuàng)造性的體育課堂教育只能是不斷地重復(fù)和按部就班，而當(dāng)前教育體育課程主要限定在大學(xué)一、二年級(jí)的培養(yǎng)方案中，這是一批初入大學(xué)校門，迫切需要了解和學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性、自主參與和自由選擇課程知識(shí)的年輕人，故而體育教師的創(chuàng)造性主體功能缺失影響深遠(yuǎn)。

從教學(xué)效果來看，將會(huì)呈現(xiàn)出反向的結(jié)果反饋形式。在當(dāng)前鼓勵(lì)和推動(dòng)創(chuàng)新的全球背景之中，大學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)和鍛煉中由于看不到任何特有的創(chuàng)新形式，如此缺乏創(chuàng)造性的課程就無法激發(fā)學(xué)生參與體育的能動(dòng)性，進(jìn)而造成學(xué)生從思想上提到體育課和體育教師更是以想辦法獲取學(xué)分為基本心態(tài)，怎么要求就怎么完成，自主性無從談起。這樣一個(gè)反向過程與體育老師主體性缺失的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性邏輯準(zhǔn)確對(duì)接。

3. 主體性構(gòu)建創(chuàng)新形式研究依據(jù)、方法與結(jié)果

教育部2014年發(fā)布《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出創(chuàng)新教育教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，增強(qiáng)體育教學(xué)的吸引力、特色性和實(shí)效性。建立體育教研、科研制度，形成高水平研究團(tuán)隊(duì)，多渠道開展以提高學(xué)生體質(zhì)健康、教學(xué)質(zhì)量、課余訓(xùn)練、體育文化水平等為目標(biāo)的戰(zhàn)略性、前瞻性、應(yīng)用性項(xiàng)目研究，帶動(dòng)學(xué)校體育工作整體水平提高。

筆者通過主旨性問題設(shè)計(jì)與開放性訪談，借助德爾菲法，對(duì)南京、揚(yáng)州、蘇州、常州等高校專業(yè)資深教師、教學(xué)與素質(zhì)評(píng)估管理、相關(guān)主管部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行體育教師主體性構(gòu)建的創(chuàng)新來源與方法措施研究。

表2 專家問卷處理統(tǒng)計(jì)表

經(jīng)過三輪優(yōu)化、篩選和補(bǔ)充，首先，在主體性構(gòu)建與創(chuàng)新的必要性問題上高度一致。其次，專家們?cè)谒膫€(gè)方面取得了方法措施的共識(shí)，分別是：個(gè)體化能力提升創(chuàng)新、體育教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同的創(chuàng)新、體育教師師生協(xié)同的創(chuàng)新促進(jìn)、優(yōu)化制度實(shí)現(xiàn)高校體育教師主體性推動(dòng)。南京專家特別提出發(fā)揮大學(xué)城的有效功能。

4. 主體性構(gòu)建的創(chuàng)新形式

4.1 通過個(gè)體化能力提升實(shí)現(xiàn)體育教師主體性構(gòu)建

越來越多的教育界學(xué)者勝任力模型引入到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究中。Bisschoff and Grobler提出了一個(gè)雙因素模型，即教育勝任力特征和協(xié)作勝任力特征。Kabilan提出的優(yōu)秀教師勝任力素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由5個(gè)部分構(gòu)成，分別為自我學(xué)習(xí)、個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)以及交互能力等。Herneman和 Milanowski得出從授課技巧的提高和人力資源技能的提升層面來提高教師的勝任力水平的結(jié)論。Dincke E.H.ctc 發(fā)現(xiàn)了高校教師的包含五個(gè)維度的勝任特征: 個(gè)體本身、教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)專家、學(xué)習(xí)過程中的督促者與監(jiān)督人角色等。

4.1.1 借助于勝任力的評(píng)估而言，體育教師需要以扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和能力為基礎(chǔ)，不斷總結(jié)和提煉，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)把握前沿的專業(yè)發(fā)展，以豐富并真實(shí)專業(yè)案例、賽事故事結(jié)合動(dòng)態(tài)理論發(fā)展以及幽默風(fēng)趣的授課風(fēng)格與技巧實(shí)現(xiàn)個(gè)體化提升，努力對(duì)接優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)化勝任力要求。

4.1.2 需要從個(gè)體本身、理論知識(shí)本源、知識(shí)傳授的理論與實(shí)踐、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求等方面完善和提升自己，經(jīng)過橫向的不同層次校內(nèi)外同行比較、國(guó)內(nèi)外同行比較實(shí)現(xiàn)改善和超越，同時(shí)也需要經(jīng)過縱向的不同時(shí)間階段的自我比較，確保進(jìn)步和發(fā)展的有效性，從而促成個(gè)體化能力在主體性構(gòu)建中的特色呈現(xiàn)。

4.2 創(chuàng)新教師間團(tuán)隊(duì)建設(shè)加強(qiáng)高校體育教師主體性構(gòu)建

創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)是目前我國(guó)高等教育體系建設(shè)中的熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高校內(nèi)部體育教師建立創(chuàng)新共同體需要從兩方面形成教師工作交流協(xié)作。

4.2.1 體育教師學(xué)科內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是不可或缺的。以中醫(yī)藥高等院校為例，在校內(nèi)基礎(chǔ)田徑、三大球、三小球的教學(xué)研究基礎(chǔ)上，如何尋求傳統(tǒng)保健運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(例如武術(shù)、太極拳、八段錦等)或校內(nèi)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(例如龍舟)與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。而且，因?yàn)槿握n教師各自專業(yè)項(xiàng)目的不同，如何實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的信息共享和團(tuán)隊(duì)成員的共同提高尤為重要。其次，與非體育類專業(yè)教師的學(xué)科間交流協(xié)作能夠成為體育教師主體性構(gòu)建的有益補(bǔ)充，其他自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)學(xué)科的教師往往在理論課程教學(xué)方面對(duì)學(xué)生和課堂的把握更為游刃有余。相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科間交流可以改善體育教師課程教學(xué)和課堂管理方面的能力和技巧。

4.2.2 針對(duì)目前國(guó)內(nèi)部分城市大學(xué)城建設(shè)已經(jīng)成形的基礎(chǔ)上，大學(xué)城內(nèi)各高?；ピL、競(jìng)賽、共同培訓(xùn)的體育教師聯(lián)盟運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制也是可以嘗試的有效途徑，尤其是不同高校的特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在學(xué)生中開展教學(xué)或運(yùn)動(dòng)隊(duì)選拔培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可能有效促進(jìn)體育教師的主體性構(gòu)建。

4.3 創(chuàng)新師生間銜接方式豐富高校體育教師主體性構(gòu)建

課堂內(nèi)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)一直以來是人才培養(yǎng)過程中最為重要的一環(huán)。教師的課堂投入、授課方式、專業(yè)能力、個(gè)性及親和力始終是學(xué)生參與課堂的核心影響要素。在已知的體育課傳統(tǒng)授課方式難以激發(fā)學(xué)生興趣的今天，創(chuàng)新的課堂教學(xué)組織形式尤為重要。千篇一律、完全統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課堂需要特色化、尤其是體育課程需要游戲化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)合理參與其中與學(xué)生共同完成項(xiàng)目，放松類與競(jìng)賽類相結(jié)合，運(yùn)用新媒體方法進(jìn)行記錄、評(píng)估、分析、總結(jié)和改進(jìn)，既有利于課堂的生動(dòng)展開和有效完成，又有利于實(shí)現(xiàn)教師從課前到課中、課后的主體能動(dòng)性構(gòu)建。

課堂外，創(chuàng)新的課后專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)與俱樂部組織形式依然是構(gòu)建體育教師主體自主、創(chuàng)新特性的有效方法。美國(guó)大學(xué)認(rèn)為：“競(jìng)技體育教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是為社會(huì)服務(wù)的崇高責(zé)任，我們以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的發(fā)展環(huán)境。”我國(guó)大學(xué)體育教育雖然也有眾多高校專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的存在，但毫無疑問，多元化的教師參與、多層次的校際聯(lián)賽、多渠道的師生參與往往能夠形成高校的校園文化和運(yùn)動(dòng)榜樣，提高學(xué)生的歸屬感、凝聚力，更加體現(xiàn)高校體育教師的主體性發(fā)揮。

4.4 創(chuàng)新制度環(huán)境保障高校體育教師主體性構(gòu)建

從宏觀角度看，國(guó)家教育部對(duì)于發(fā)展和創(chuàng)新高校體育工作已經(jīng)給出明確積極的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。那么，微觀層面具體到高等院校內(nèi)部針對(duì)體育部門的推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境依然缺乏動(dòng)力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建體育教師主體性的創(chuàng)新制度應(yīng)當(dāng)包括：

4.4.1 圍繞體育部門發(fā)展設(shè)立專項(xiàng)推動(dòng)計(jì)劃，例如：體育教師專業(yè)發(fā)展提升計(jì)劃(專業(yè)科研、專項(xiàng)能力、教練、裁判、職業(yè)認(rèn)同等方向，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面提高體育教師勝任力)、教學(xué)課程特色改革計(jì)劃(以保障教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化課時(shí)工作量為目標(biāo))、校內(nèi)常規(guī)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)與多元化運(yùn)動(dòng)俱樂部促進(jìn)計(jì)劃(以有效的經(jīng)費(fèi)支持把體育教師社會(huì)兼職的取向引入校內(nèi))等。在體育已經(jīng)成為各領(lǐng)域在校人員越來越關(guān)注的今天，增加有針對(duì)性的體育專項(xiàng)計(jì)劃既符合師生的合理健康需求，又有利于體育教師主體自主性和能動(dòng)性發(fā)揮的長(zhǎng)期目標(biāo)。

4.4.2 加強(qiáng)校內(nèi)體育部門網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時(shí)引入互聯(lián)網(wǎng)+新媒體、新平臺(tái)參與教學(xué)。推廣微信公眾號(hào)、建立虛擬班級(jí)、微信運(yùn)動(dòng)排名(微跑團(tuán))、微視頻學(xué)習(xí)(乒乓球、羽毛球的微視頻教學(xué)分享)、在線直播課堂。翻轉(zhuǎn)課堂做以銜接，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂的理論、實(shí)踐分析討論結(jié)合起來，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、動(dòng)作細(xì)節(jié)能夠清晰完整的呈現(xiàn)并且可再現(xiàn)。同時(shí)有利于師生互動(dòng)，增進(jìn)教師的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)體育課程培養(yǎng)的有效性?？梢灶A(yù)見，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)實(shí)施的創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于體育理論和實(shí)踐更加生動(dòng)、靈活、深刻地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸，也有利于學(xué)生的積極參加和師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)體育教師的主體創(chuàng)新性構(gòu)建。

4.4.3 嘗試針對(duì)性調(diào)整體育教師的績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的評(píng)價(jià)體系依然保持，但是可以在平衡或弱化科研考核機(jī)制的前提下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)價(jià)值關(guān)注的比重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)工作量對(duì)科研要求的更有效替換。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教等單一課堂評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層評(píng)價(jià)結(jié)合教師同行評(píng)價(jià)。