李艷 張家口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)金鷹小學

1.小學音樂教學融入以人為本

音樂有利于人個體思想情感的激發(fā)和表達。音樂作品會在個體欣賞的過程中對其感官進行一定程度的刺激，小學生可更加深切的感受音樂作品帶來的樂趣。在現(xiàn)階段素質教育的背景下，無論是教育部門還是社會各界都越發(fā)重視小學音樂教學。所以說需要由發(fā)展的角度對小學音樂教學進行深入思考，做到對每個學生個體特點的尊重和保護，幫助小學生對良好的課堂學習氛圍進行創(chuàng)造，進而對小學生音樂學習的效果進行提升。

以人為本可以看作是當前階段一種全新的價值理念，同時也是新課程改革對教育教學提出的基本要求和根本原則。所以小學音樂教師首先要樹立以人為本的教學觀念，以科學興國為最終目的來進行小學音樂教學的改革。以人為本的實質指的將個體的實際發(fā)展需求作為根本。第一，需要對小學生基礎知識的儲存量進行明確；第二，鼓勵小學生積極參與教學。小學音樂教師可對贊揚、鼓勵以及肯定等措施進行利用，進而對小學生參與的積極性和主動性進行激發(fā)，小學生學習音樂的持久性得到有效培養(yǎng)。

2.小學音樂教學中貫徹以人為本的教學途徑

2.1 貫徹以人為本的教學理念

在以人為本的小學音樂教學過程中，教師需要積極探索全新的教學模式，并將音樂作品的吸引力最大限度發(fā)揮，進而促使小學生十分積極的參與教學。

比如課堂教學過程中小學音樂教師可以在全面掌握小學生興趣愛好的基礎上開展歌唱比賽活動，小學生可以選取自己喜歡或者拿手的曲目來參加比賽，不僅課堂教學氛圍得到提升，而且可提升小學生參與活動的主動性。小學生依據(jù)喜好對每個參演曲目進行評價，而教師則由相對專業(yè)的角度進行評價，在整個評價過程中尊重小學生的性格特征和年齡特征，恰當?shù)膽霉膭?、表揚等措施，保護小學生個體差異性的同時培養(yǎng)其音樂思維，進而為其后續(xù)音樂學習打下基礎。

2.2 利用動畫音樂開展音樂教學

教師領唱學生跟唱是傳統(tǒng)音樂教學模式，整個教學過程比較呆板無趣，很難對小學生學習的興趣進行激發(fā)，顯然已經(jīng)不適應當前階段小學音樂教學的根本需求。隨著科學技術的發(fā)展，動畫片音樂教學手段逐漸在小學音樂教學中推廣應用，不僅可改善課堂教學氛圍，而且有利于小學音樂教學質量的提升。

動畫片教學音樂的手段具有眾多優(yōu)勢，第一，符合小學生的認知水平，可對小學生參與學習的興趣進行有效提升。第二，可激發(fā)小學生的情感共鳴，進而學習的主動性和積極性被激發(fā)。教師借助當前先的多媒體工具輔助教學，選擇一些小學生喜愛的動畫片歌曲，并實現(xiàn)動畫片歌曲和教學內容二者的有機結合，進而小學生可在愉快的分為中完成音樂知識的學習和吸收。此外，此種音樂作品的形式可對小學生的審美教育進行推動。由調查結果顯示，當前階段的小學音樂教學存在音樂審美體驗過程缺乏的弊端。此種音樂教學模式下，無法將音樂作品自身所具備的育人優(yōu)勢進行發(fā)揮。音樂作品只有足夠優(yōu)秀才可對小學生的情感思維進行激發(fā)，進而使小學生的情感更加豐富和細膩，潛移默化的對小學生進行音樂知識的熏陶。另外，此種利用動畫音樂展開的小學音樂教學還具有層次性的特征，可對小學生于音樂的不同情感進行深入挖掘，并不斷強化音樂的表現(xiàn)形式，進而使小學生融入特定的音樂情境之中。動畫音樂的教學方式即尊重小學生的個體差異，又可顧及到小學生的興趣愛好，符合以人為本的根本教育理念。

2.3 利用小學生個性特征開展教學

隨著社會信息化水平的不斷提升，小學生所接觸的新媒體資源越來越多，其知識面得到拓展。所以當前階段小學生的智力水平與過去同年齡段小學生相比普遍較高，其對各類事物的分析能力、理解能力以及感悟能力均更高一些，所以說現(xiàn)階段的小學生對于音樂的敏感性以及領悟能力也更高，教師應考慮此種優(yōu)勢的最大限度發(fā)揮。教學過程中始終始貫徹小學生的主體地位，充分了解其身心發(fā)展規(guī)律的基礎上依據(jù)其興趣開展教學。如低年級的學生可對其好奇且貪玩的特征進行利用，將音樂教學在游戲中進行開展，對于高年級的學生，則可以通過樂器開展教學，充分尊重學生成長的特征。

結束語：在當前全新的社會形勢下教育部門越發(fā)重視小學音樂教學，積極展開小學音樂教學有效性提升的研究。本文對新課程改革中提出的“以人為本”教學理念在小學音樂教學中的應用展開探討，分析具體的教學途徑，爭取最大限度提升小學音樂教學的有效性。