于麗萍 內(nèi)蒙古巴彥淖爾市河套學(xué)院

當(dāng)前，各項(xiàng)教育教學(xué)工作只有通過(guò)采取新型的教學(xué)模式，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及分析問(wèn)題的能力，建立起良好的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)這一形勢(shì)，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)期間，采取啟發(fā)-探究-綜合訓(xùn)練的教學(xué)方式，能夠收獲到較高的教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)期間存在的問(wèn)題剖析

首先，教學(xué)的方法缺少創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用能力相對(duì)較弱。當(dāng)前的學(xué)習(xí)通常依然是傳統(tǒng)模式的教師教、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師占據(jù)著課堂主體地位，而學(xué)生的主人翁地位被剝奪。學(xué)生大部分是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，所以阻礙了主動(dòng)學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情度發(fā)揮。而且一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間采取機(jī)械記憶的方式以及模仿操作的舉措，所以沒(méi)有形成良好的探索性以及創(chuàng)造性。另外，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)之后，學(xué)生在應(yīng)對(duì)一些常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)，依然是處在茫然的狀態(tài)，不能充分的激發(fā)出理論知識(shí)的應(yīng)用能力，不能正確的處理實(shí)際問(wèn)題；其次，實(shí)踐同理論的安排時(shí)間具有脫節(jié)的情況。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的在實(shí)踐方面的安排時(shí)間上，通常是進(jìn)行理論課之后，給實(shí)踐課單獨(dú)的時(shí)間。但是，往往存在時(shí)間安排缺少緊密性的情況，主要的體現(xiàn)就是，課堂講授的內(nèi)容不能讓學(xué)生及時(shí)的展開(kāi)操作，所以其不能盡快的鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)的效果以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高；最后，學(xué)生缺少必要的溝通協(xié)作訓(xùn)練，缺少了組織管理能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師僅重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，往往忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)以及提升，所以導(dǎo)致學(xué)生不能全面的發(fā)展，限制其團(tuán)隊(duì)合作精神的良好發(fā)展。另一方面就是僅重視個(gè)人的能力訓(xùn)練，忽視組織管理能力的培養(yǎng)。

2.啟發(fā)-探究-綜合訓(xùn)練模式的教學(xué)舉措

嚴(yán)格的遵循教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的手段進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)模式的科學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)方式在改進(jìn)之后，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)以及大作業(yè)的效果。于網(wǎng)絡(luò)教室展開(kāi)多媒體的教學(xué)工作，在教師授課的期間，學(xué)生能夠一邊聽(tīng)課，一邊上機(jī)實(shí)踐操作，之后進(jìn)行相應(yīng)的大作業(yè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度、理解以及運(yùn)用、小組協(xié)作的效果進(jìn)行客觀(guān)的檢測(cè)。充分聯(lián)系起教師的課堂講解以及演示、學(xué)生的自學(xué)以及互學(xué)，以及密切的結(jié)合起學(xué)生的聽(tīng)課和實(shí)踐、完成大作業(yè)的方式，達(dá)到一種高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的效果。在以上相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成新型的教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)出自主性、發(fā)展性、開(kāi)放性以及創(chuàng)新性的特點(diǎn)，即最終形成“啟發(fā)-探究-綜合訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

第一，啟發(fā)就是情境的有效導(dǎo)入。將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地激發(fā)，依照教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋求有效的方案解決問(wèn)題，然后在講解新的知識(shí)內(nèi)容；第二，探究就是讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，達(dá)到自主探索的目標(biāo)，可以讓學(xué)生完成課堂上布置的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生分組并且設(shè)置相應(yīng)的小組任務(wù)，之后展開(kāi)探究主題落實(shí)分工協(xié)作，最后進(jìn)行分析討論以及教師的指導(dǎo)，結(jié)束大作業(yè)也就是小組的任務(wù)；第三，綜合訓(xùn)練，對(duì)成果進(jìn)行展示，相互之間實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的有效交流，然后學(xué)生之間實(shí)施自評(píng)、互評(píng)到教師的評(píng)價(jià)，最后遷移拓展并且提出創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的策略

3.1 密切的聯(lián)系起學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)合理設(shè)計(jì)

依照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及其專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐情況，教師對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并制定出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)。首先，為課堂任務(wù)。也就是分析教學(xué)的目標(biāo)，將教材內(nèi)各章節(jié)遵循教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的部分，由淺入深以及由易到難的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)要同多學(xué)科展開(kāi)密切的結(jié)合。各個(gè)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及到六部分內(nèi)容，即分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、相關(guān)知識(shí)和技能、方法步驟、知識(shí)的延伸、探索和實(shí)踐。其次，為小組任務(wù)。遵循幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、提升團(tuán)隊(duì)精神的原則，設(shè)制出合理的大作業(yè)任務(wù)，必須使其具有良好的趣味性、針對(duì)性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，小組完成大作業(yè)作為其主要的任務(wù)之一?？梢砸勒战虒W(xué)內(nèi)容連貫性情況，設(shè)計(jì)不同的專(zhuān)題以及大作業(yè)。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的Word專(zhuān)題，可以設(shè)計(jì)制作求職簡(jiǎn)歷、畢業(yè)論文綜合排版；對(duì)于Excel專(zhuān)題，設(shè)計(jì)出學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表和企業(yè)的工資管理等大作業(yè)內(nèi)容。

3.2 應(yīng)用課堂任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)期間，充分的落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師處在引導(dǎo)、組織以及控制和答疑的角色中。首先，進(jìn)行情境的有效導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度。教師要密切的結(jié)合起教學(xué)的內(nèi)容，形成合理教學(xué)情境，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的興趣提升，吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，集中聽(tīng)課的注意力；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，良好的分析任務(wù)。每一堂課任務(wù)中涉及到的內(nèi)容包含了新知識(shí)以及舊的知識(shí)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生怎樣高質(zhì)高效的完成各項(xiàng)任務(wù)。啟發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間應(yīng)該善于思考，可以對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，能夠提出問(wèn)題并尋求針對(duì)性的方案解決問(wèn)題，增加學(xué)生的深刻理解和掌握知識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練并且自主的探索。面對(duì)學(xué)習(xí)中的相對(duì)較難的內(nèi)容，教師應(yīng)該先進(jìn)行演示，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的操練，讓其體會(huì)到發(fā)現(xiàn)、探索以及創(chuàng)造的樂(lè)趣。

3.3 采取分組協(xié)作模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅要重視學(xué)生的個(gè)人工作能力，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生與人合作、具有良好團(tuán)隊(duì)精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才。首先，進(jìn)行學(xué)生分組，分別的設(shè)置小組的任務(wù)。進(jìn)行分組期間，教師需要遵循異質(zhì)原則，也就是使得小組內(nèi)的成員水平相當(dāng)。通過(guò)讓興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和水平、性格差異的學(xué)生組成一組，相互之間能良好的互補(bǔ)，共同的進(jìn)步以及提升，鍛煉學(xué)生溝通能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。其次，分工協(xié)作完成小組的任務(wù)。選取一名小組組長(zhǎng)，分工小組的任務(wù)。成員之間對(duì)相關(guān)的任務(wù)展開(kāi)共同的協(xié)商以及辯論，一起分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，共同完成小組任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.4 以綜合訓(xùn)練舉措提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每小組選出一名成員，對(duì)于任務(wù)的完成過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及處理問(wèn)題的方法、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等進(jìn)行講述，使得小組之間可以加強(qiáng)了解，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的成果評(píng)價(jià)期間，可以采取小組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式共同評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)的多元化，有利于提升學(xué)生的綜合能力。另外，需要遷移拓展，提出創(chuàng)新內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)期間，教師不僅要對(duì)于結(jié)果進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要對(duì)于過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中過(guò)程的重要性凸顯，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的感悟以及體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前，教學(xué)的模式必須要不斷的革新，才可以適應(yīng)教育以及社會(huì)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)逐漸的摒棄，朝著更加先進(jìn)的教學(xué)模式發(fā)展。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)期間，采取啟發(fā)-探究-綜合訓(xùn)練的教學(xué)方式，能夠收獲到較高的教學(xué)質(zhì)量，是一種具備創(chuàng)新的科學(xué)的教學(xué)方案，能夠提供給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重要的思路。