茍曦 重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 概述

近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，單純的被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式在不斷改革，筆者在c語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用了案例教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過對案例進(jìn)行自主分析，并分步解決問題，從而更好的理解了c語言的語法規(guī)則。案例式教學(xué)方法在一定程度上提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 C 語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

對于c語言課程設(shè)置中高校出現(xiàn)了一些質(zhì)疑的聲音原因是目前計(jì)算機(jī)以及軟件等IT 行業(yè)內(nèi)對于 C 語言程序設(shè)計(jì)逐漸減少，多是采用高級程序設(shè)計(jì)語言例如Java、c# 等，相比 JAVA、C # 等 ，C 語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，調(diào)試更難，加上受到大規(guī)模開發(fā)應(yīng)用程序的繁雜限制，所以提出了要用java、C # 等代替C 語言課程，以至于C 語言程序在高校課程體系設(shè)置中地位下降，最為明顯的佐證就是C 語言程序教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容被大量削減，導(dǎo)致學(xué)生在C 語言學(xué)習(xí)中總是一知半解，難以學(xué)透，尤其是在 IT 專業(yè)中由于學(xué)生對 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)不到位，難以為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而且在教學(xué)理念方法，多數(shù)教師還是奉行著灌輸式的教學(xué)模式，在課堂上以自我為中心展開教學(xué)，課堂氣氛十分壓抑使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消亡，教師的教學(xué)動(dòng)力也逐漸減弱，C 語言程序設(shè)計(jì)教學(xué) 中教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下不得不刪減教學(xué)內(nèi)容 或是趕超進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率明顯偏低，阻礙高校復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)。對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的情況 ，C 語言教學(xué)過程并沒有重視，致使課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大 ，加上目前高校C 語言教學(xué)課堂模式，都是一個(gè)教師帶 40、50 人上課，對于有問題的學(xué)生，一個(gè)教師難以讓學(xué)生在教學(xué)中得到細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，尤其是在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于教師監(jiān)管不足使得不少學(xué)生會在上機(jī)實(shí)踐課程玩游戲、上網(wǎng)聊天，對于C語言的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)最大的問題還是實(shí)踐課時(shí)的縮減以及教學(xué)評價(jià)方式的落后，使得教師在教學(xué)過程中難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況展開教學(xué)，不得不對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減以及忽略，否則難以滿足高校教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)任務(wù)的要求。

3 案例教學(xué)法在c語言課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的應(yīng)用

為了解決上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，采用案例教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)時(shí)，可以分為以下幾個(gè)部分：①學(xué)習(xí)任務(wù)：主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，確定本節(jié)課程的知識點(diǎn)，掌握整體結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生把握其中的關(guān)鍵，并深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。②問題設(shè)計(jì)：在案例教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過多媒體提出探究問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)形式體現(xiàn)了案例教學(xué)的本質(zhì)，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。③學(xué)習(xí)資源：通過綜合考慮培養(yǎng)方案、學(xué)生性格特點(diǎn)以及對知識的需求，教師要結(jié)合計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)，在C 語言課程教學(xué)中融入更多的數(shù)字化元素。指導(dǎo)學(xué)生自主探究 if 語句和 switch 語句的用法，促進(jìn)學(xué)生對C 語言課程內(nèi)容的內(nèi)化，提高學(xué)生獲取資源的能力。

在教學(xué)過程中的應(yīng)用。案例教學(xué)模式可以分為三個(gè)階段，一是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)階段，C 語言解決的問題種類并不太多，常用的算法也有限，故掌握不同類型問題的解決方法尤為重要。如很多程序都要求一批數(shù)的和，這類問題就兩種循環(huán)算法 ：一是先產(chǎn)生一個(gè)加數(shù)項(xiàng) ，累加到累加器中；另一種是先累加一個(gè)加數(shù)項(xiàng)，再產(chǎn)生下一個(gè)加數(shù)項(xiàng)，并通過 1+2+ 3+ 4+...+ i00 經(jīng)過多次修改變換，最終變成求pi=(1-1/3+1/5+1/7...)的題目。算法相同，程序也是稍做修 改而得 ，學(xué)生解決這類問題就變得相對簡單。又如，講解數(shù)組的處理問題時(shí)，采用畫內(nèi)存單元分配圖的方法，讓學(xué)生了解到算法如何貼近生活、并非是憑空想象。二是課外自主學(xué)習(xí)階段，抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí) c語言，上機(jī)調(diào)試實(shí)驗(yàn)最為重要。所有的編程題目都要求學(xué)生通過上機(jī)調(diào)試后才以作業(yè)形式上交。教學(xué)中所使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書不含參考程序，實(shí)驗(yàn)題目全部和課堂所講例題相似，學(xué)生找不到參考答案，必須自己編寫每次上機(jī)時(shí)都抽查題目準(zhǔn)備和完成情況并做記錄。所以每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生都會精心準(zhǔn)備、認(rèn)真調(diào)試，學(xué)習(xí)效果自然提升。三是學(xué)生的自我內(nèi)化階段。教師借助案例讓學(xué)生在程序的編寫過程中去熟悉掌握本節(jié)課的教學(xué)核心，并通過ppt演示文稿等多媒體手段為學(xué)生提取出案例中涉及要講解 C語言知識重點(diǎn)，學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)信息資源等實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自我內(nèi)化，并通過動(dòng)手操作來提高自身的實(shí)踐能力。

此外，以往的C 語言課程教學(xué)常常以期末考試作為評價(jià)教學(xué)效果的主要方式，隨著教學(xué)改革的深化，教學(xué)評價(jià)和反饋工作逐漸開始采用案例教學(xué)法模式。如針對本學(xué)期的教學(xué)評價(jià)，教師將學(xué)生期末成績的50%和日常表現(xiàn)的50%作為主要參考依據(jù)，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生們多動(dòng)手多實(shí)踐練習(xí)，來對c語言程序的相關(guān)語法知識的掌握。

4 總結(jié)

傳統(tǒng)的從語法到運(yùn)用的案例教學(xué)方法會讓學(xué)生由知識點(diǎn)晦澀難懂過渡到靈活應(yīng)用c語言的語法上來，通過實(shí)踐筆者得出，通過案例教學(xué)方式來驅(qū)動(dòng)對C語言知識點(diǎn)的理解，也就是選取學(xué)生們樂于接受的的案例，進(jìn)行從應(yīng)用到語法的逆過程講解，會讓學(xué)生對C語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果，更有利于對知識的掌握。