徐梧

摘要：學情分析是教學的起點，它與教學內(nèi)容設(shè)計有著緊密的聯(lián)接。

關(guān)鍵詞：學情分析 ；信息技術(shù)；教學內(nèi)容設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0099-02

學情領(lǐng)域復雜，涵義眾多。在信息技術(shù)教學中，針對教學內(nèi)容的選擇和組織，學情分析主要是指教師對學生從知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、學習興趣、學習需要、學習狀況等方面進行考察和分析。如果學情分析片面、模糊、表面，課堂教學就無法達成預設(shè)的目標和效果，主要會表現(xiàn)為學生的學習起點和教學設(shè)計的預設(shè)并不十分吻合，精心設(shè)計的教學內(nèi)容也不符合學生的實際狀況。因此，筆者認為學情分析與教學內(nèi)容設(shè)計有著緊密的聯(lián)接。

1 學情分析對教學內(nèi)容設(shè)計的意義

“教學內(nèi)容設(shè)計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程”[1]。雖然，教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的重要成分，但教學內(nèi)容的設(shè)計僅依據(jù)教材是遠遠不夠的，還必須根據(jù)學生的現(xiàn)有狀況開發(fā)教材，將學生的經(jīng)驗世界與教材文本建立連接，使之滿足特定的教學需要和學生學習的需要。分析學生的學習起點狀況、興趣、需要，對選擇教學內(nèi)容有很大的啟示，同樣，分析學生的認知特點和學習風格對教學內(nèi)容的組織和安排也有很好的參考作用。從學情分析出發(fā)，進行教學內(nèi)容設(shè)計，才能找到教與學的最佳結(jié)合點，有效地促進學生的學習。

2 如何進行學情分析

2.1 學情分析的基本原則

（1） 由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向采用科學的學情分析方法。經(jīng)驗型，即以教師已有的經(jīng)驗，大致推斷學生的“學習狀態(tài)”[2]。僅憑教師的經(jīng)驗了解學生，得到的常常是對學生表象的感受和理解，容易出現(xiàn)主觀、片面、膚淺的問題，而學生的真實學情卻很難清晰、準確地獲取和把握。而收集和分析學情的科學方法是多樣的，如：調(diào)查法、觀察法、測試法、資料分析法等。

（2） 由課前學情分析轉(zhuǎn)向貫穿教學的學情分析。開始于教學設(shè)計階段的學情分析，并不僅限于教學實施之前，而是一個面向教學全過程、具有變化性的環(huán)節(jié)。它可以包括課前學情分析，課中學情觀察，以及課后學情評價。

（3） 由獨立要素轉(zhuǎn)向與教學多要素的有機關(guān)聯(lián)。一些教師在教學設(shè)計時是把“學情分析”作為一個獨立的教學要素來對待，沒有將學情與整個教學設(shè)計過程聯(lián)系起來，使教學設(shè)計為改進學習服務(wù)。學生可能遇到的學習困難，用什么辦法幫助學生走出這樣的困境，采用這樣的思路就有可能把獲得的學情信息與教學內(nèi)容結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計和教學實施的相應(yīng)步驟，以改進學生的學習。

2.2 不同課型的學情分析

在信息技術(shù)學科中，有不同的課型分類，新授課和復習課是最基本的類型。新授課以傳授新知識，讓學生體驗獲取知識的過程和方法為主要任務(wù)；而復習課是對學過的知識進行鞏固提升，達到溫故知新的效果，以建立知識框架和提升運用能力為重點。在這兩種課型中，學情分析的內(nèi)容和方法有所差異。

新授課的學情分析，主要收集和分析學生的知識技能基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學習需要、學習興趣等方面的信息，可采用估計和引出的方式進行。估計性分析是教師在對學生了解的基礎(chǔ)上所做的最好預估，通常是由“頭腦風暴”的方式得出。思考學生已知了什么，需要學習什么，有哪些生活經(jīng)驗等，以及這些對教學內(nèi)容設(shè)計有什么啟示？例如在設(shè)計《信息的智能化加工》教學時，通過思考，對學生的已有知識、學習興趣和需要做出了了假設(shè)：人工智能對學生來說并不陌生?？苹秒娪爸械闹悄軝C器人、生活中的各類智能應(yīng)用，學生對其有一定的感知和認識，并可能對該主題有較高的興趣，這些為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。但同時，學生對人工智能的認識還比較表面，特別是其工作原理可能是零知識。因此，教師應(yīng)利用好學生的已有知識、經(jīng)驗和學習興趣，引導學生學習人工智能的概念和常見應(yīng)用，幫助學生初步建立起人工智能的知識結(jié)構(gòu)。估計式方法是最簡單和最節(jié)省時間的方法。

另一種是引出性方式，首先通過問卷調(diào)查、談話、觀察等方式收集學情信息，然后得出一個學情的描述。以《個人數(shù)字化信息資源管理》的新課學習為例，教師課前采用問卷法調(diào)查了3個班學生個人數(shù)字化信息資源管理的一些習慣。從問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，80%以上的學生平常會對個人信息資源運用一些合適的工具和方法，低于20%的學生缺乏信息資源管理意識，日常生活中也不進行相應(yīng)的管理。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，教師又與部分學生訪談，發(fā)現(xiàn)學生對計算機文件和網(wǎng)址管理比較熟練，而在信息資源管理工具的使用上還處于初級水平。在使用引出性方式收集學情信息時最好從多個方面進行，以避免依據(jù)有限的信息錯誤地看待學生。

復習課的學情分析，則側(cè)重于學生的知識現(xiàn)狀和內(nèi)在提升需求的評估和分析?？赏ㄟ^課堂前測、學習反思和課前自我復習等方法來了解和分析學生的學習狀況。第一種，課堂前測。教師根據(jù)預定的復習重點和難點，編制好適量的試題，課前對學生進行測試。通過測試，教師可以了解學生知識掌握的情況，從而確定或調(diào)整復習的重點和難點。第二種，學習反思。課堂教學末，教師提供學習反饋表請每位學生反思本節(jié)課主要內(nèi)容的學習結(jié)果。通過這種學習反饋，可看出學生對教學內(nèi)容的接受情況，為教師修改教學內(nèi)容提供依據(jù)。第三種，課前讓學生利用思維導圖嘗試自己歸納整理知識。學生以自己的學習情況為依據(jù)，回顧和整理已學知識。教師從學生制作的思維導圖中可以發(fā)現(xiàn)學生對于單元重難點內(nèi)容的把握，對知識點之間聯(lián)系的認知。同時，學生之間的差異，呈現(xiàn)出真實多樣的面貌，這些都為教師研究學生的課前學習狀況提供了有用信息，通過轉(zhuǎn)化可成為寶貴的教學資源。

3 學情分析與教學內(nèi)容設(shè)計的有效結(jié)合

通過學情分析獲取學生的學習情況，在教學時，設(shè)計符合學生學習實際情況的教學內(nèi)容是兩者有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯。

3.1 依據(jù)課前學情分析預設(shè)教學內(nèi)容

教師通過分析學情得出對教學內(nèi)容的啟示，根據(jù)啟示，結(jié)合教學要求，預設(shè)教學內(nèi)容。

（1） 從學習問題出發(fā)設(shè)計滿足學生學習需要的教學內(nèi)容。以《CSS樣式表》教學為例，一位學生在網(wǎng)頁制作時提出的一個問題：老師，能不能把超鏈接文字的下劃線去掉？如何去除超鏈接文字的下劃線？這是一個在網(wǎng)頁制作中經(jīng)常困擾學生的問題，使用CSS的控制可以非常輕松地解決這個問題。在分析學情時，覺得這個問題是學習和理解CSS樣式表應(yīng)用比較好的例子，屬于學生的最近發(fā)展區(qū)。并且，它與學生的實際應(yīng)用相關(guān)，這樣的問題一經(jīng)提出必然會引起大家的注意，激發(fā)出強烈的學習動機。于是，筆者將這個問題轉(zhuǎn)化為一個教學內(nèi)容。實踐顯示，學生對此內(nèi)容很感興趣，學習的主動性也很高。

（2） 從學生實際生活出發(fā)設(shè)計激發(fā)學生學習興趣、貼近學生生活的教學內(nèi)容。教師在進行教學設(shè)計時要盡可能地考慮學生的興趣，盡可能地將教學內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系，從而激發(fā)并維持學生的學習興趣和動機。如：設(shè)計《視頻信息加工》教學，學情分析時考慮學生剛參加完高一的軍訓，且對軍訓生活很懷念。于是就設(shè)計了以學生軍訓視頻為素材制作軍訓短片的教學內(nèi)容。

（3） 從學生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計符合學生認知水平，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學內(nèi)容。例如，《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全》一課，通過學情分析發(fā)現(xiàn)，高中一年級學生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全問題并不陌生，并在日常應(yīng)用中已積累了一些網(wǎng)絡(luò)安全防范的經(jīng)驗，同時，學生對自身的網(wǎng)絡(luò)信息安全也比較關(guān)注。因此，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)引導學生更全面地了解網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀，進一步提高安全防范意識，學習一些安全技術(shù)，采取多層安全防范措施保護個人網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全。

3.2 根據(jù)課中學情觀察生成教學內(nèi)容

雖然，教師在課前依據(jù)學情分析結(jié)果對教學內(nèi)容進行了精心地預設(shè)，但無法也沒必要精細到每個點。另外，實際課堂教學是一個動態(tài)的過程，學生的知識、經(jīng)驗在學習中不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)該通過提問、交流、練習等方式觀察學生的學習狀況和行為，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題和亮點，及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整，隨時給予積極有效的指導和幫助，以彌補預設(shè)的不足和滿足學生學習發(fā)展的需要，保證教學的有效性。例如：課堂中學生面臨的問題、遇到的困難和表現(xiàn)出的學習創(chuàng)意，都可作為教學內(nèi)容的生成性資源，教師要善于觀察、分析和利用。

實踐表明，脫離具體教學內(nèi)容進行學情分析，容易出現(xiàn)空泛的問題。同樣，不依據(jù)學情分析設(shè)計教學內(nèi)容難免發(fā)生脫節(jié)的情況。通過分析學生的知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、興趣、需要、學習狀況等情況，提升教學內(nèi)容的針對性和合理性，才能有效地促進學生的學習。

參考文獻：

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