錢小華

初中語文的學習對學生的語文核心素養(yǎng)提出了更全面更深刻的要求，例如把語言、思維、審美、文化等方面都歸為語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以初中語文文言字詞的學習為探究載體，深入剖析中學生語文核心素養(yǎng)的提升之道。

一、閱讀明清小說，關注文言字詞的積累，增強語感

對于初中學生而言，剛剛接觸文言文的學習，學生興趣強烈，麻煩自然也不少。文言的學習不必急于求成，輔助性的課外閱讀材料可以從明清古典小說開始，學生在閱讀中不斷積累文言字詞，有效培養(yǎng)文言文語感。例如《西游記》《水滸傳》等經典的古典小說，它們倡導“話須通俗方傳遠”的思想，語言接近通俗易懂的白話文。學生都大體了解其中的人物關系和故事情節(jié)，結合著影視的情節(jié)閱讀，對于不懂的文言字詞可以借助于上下文揣摩其意思。學生通過這類小說介入文言的學習，在提升對文言的興趣、積累古漢語詞匯的同時，還可以增強文言文閱讀的語感，促進文學素養(yǎng)的提升，有效克服部分學生對文言文的畏懼心理。

二、對比成語俗語，形成字詞釋義的遷移，提升素養(yǎng)

我國很多成語和俗語的語素中仍然含有古漢語詞語的意義，初中學生對成語和俗語有了一定量的積累，學習文言過程中可以通過對比成語或俗語，在探尋關聯中積累文言字詞。例如，“鄒忌修八尺有余”“錄畢，走送之”“臨表涕零”中的“修、走、涕”，經過對比，學生可以聯想到“茂林修竹、走馬觀花、痛哭流涕”等等。對于文言字詞的特殊用法，學生同樣也可以通過成語和俗語的對比聯想。例如，“耳聞目睹、閉月羞花”中的“耳與目、閉與羞”等。學生從成語、俗語的對比中加深對文言文字詞的理解，對文言文的詞句理解也有較大的幫助，經過這樣的對比聯想，學生與課本教學的距離被拉近了，激發(fā)學生主動探究的欲望;對于一些家喻戶曉的俗語、成語（“刻舟求劍、葉公好龍、三個臭皮匠頂個諸葛亮”）進行典故重現，更有助于學生對其內涵的理解，鍛煉學生活用成語、俗語的能力，成功解決未曾見識過的文言文字詞句等問題，讓語文核心素養(yǎng)的落地生根變得“水到渠成”。

三、靈活運用“逆譯法”，字詞意義逆向遷移，學以致用

“順譯法”是文言文閱讀的常見手法，主旨是讓學生翻譯文言文的字詞句;而“逆譯法”是“順譯法”的逆過程，運用文言文字詞句表達“現代漢語”的意思;“逆譯法”的運用對學生的文言功底提出了更高的要求，這種反向遷移過程實現了“認知陳述性知識→程序性知識→策略性知識”的過程，鍛煉了學生的反向思維能力，引起學生心理新奇的共鳴，促進學生更好地掌握文言字詞句等知識。例如，在進行《陳涉世家》教學時，語文教師可以設計如下問題：“陳勝王凡六月。已為王，_________稱王）陳。其故人_________（曾經）與傭耕者聞之，____（到、往）陳，扣宮門曰：‘____（我要見陳涉）。宮門令欲____（捆綁）之。自辯____（多次），乃置，不肯為通?！备鶕ㄌ柪锩娆F代文意思用文言文進行填空，學生根據課本知識和教師的講解，多數學生都能較好地完成填空?？梢?，“逆譯法”的有效運用，有助于學生文言字詞的積累，讓學生在愉悅的情境實現現代漢語與文言文的融合，促進語文課內外知識的有效遷移與過渡;這種“逆向”的創(chuàng)新形式有效打開了文言文學習的窗口，有效克服了多數學生厭惡學習文言文的心理，不斷激發(fā)學生學習文言文的興趣與動力。

四、歸類字詞句，把握文言文字詞規(guī)律，出奇制勝

對于初中學生而言，文言文中的字詞句一直是學生學習的困難點，文言文的底蘊功底不是一朝一夕能夠形成的，是一個長期積累的過程，但是文言文中字詞句之間的聯系與其用法存在著一定的規(guī)律性，進行歸類整理也是一種很好的文言知識儲存方式。在初中語文教學中語法是被淡化的一部分，在文言文中語法知識的學習還是有必要的。特別是文言實詞的“通假、古今異義、一詞多義、詞類活用”等四種特殊用法，文言句式的“倒裝句、判斷句、省略句”等三種特殊句型;在語文課本教材的鞏固練習中涉及以上語法問題。

總而言之，語文核心素養(yǎng)的提升是當前語文學習中不可回避的重要任務，學生通過以上的幾種方式，可以相對簡單而有效地進入文言世界，發(fā)現文言之美，從而提升語文核心素養(yǎng)。