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王凱來

歷史校園是精心設(shè)計(jì)和文化積淀的育人場所，亦是遺產(chǎn)保護(hù)的重要領(lǐng)域之一。中國的重點(diǎn)文物保護(hù)單位已收錄了多個(gè)校園①，世界遺產(chǎn)名錄中亦不乏歷史校園②。但就目前國內(nèi)外歷史校園的保護(hù)而言，多傾向于將歷史建筑置于首位，而對景觀遺產(chǎn)、校園整體環(huán)境的關(guān)注度亟待提升。作為北美唯一一處世界遺產(chǎn)的美國弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村，其保護(hù)工作自21世紀(jì)初已從聚焦歷史建筑轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄@作為文化景觀，通過檔案調(diào)查、考古研究、互動(dòng)展示等，揭示并詮釋歷史校園的景觀文脈和社群參與，探索了歷史校園保護(hù)的新思路。

1 關(guān)于歷史校園的保護(hù)

歷史校園建筑和景觀是國家文化遺產(chǎn)的重要組成部分，高品質(zhì)的校園對于學(xué)生有著巨大影響[1]。目前國內(nèi)外歷史校園的保護(hù)實(shí)踐及相關(guān)研究多聚焦于歷史建筑，梳理保護(hù)價(jià)值、剖析修繕技術(shù)、探討歷史建筑的再利用策略等，為歷史校園保護(hù)的深化和拓展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。部分學(xué)者在歷史建筑保護(hù)的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注校園整體環(huán)境。例如，陽建強(qiáng)等從城市設(shè)計(jì)價(jià)值和城市文化遺產(chǎn)保護(hù)的角度剖析了南京3所大學(xué)的老校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出需要對其空間格局開展戰(zhàn)略性的整體保護(hù)規(guī)劃[2]。李詠華等借鑒世界遺產(chǎn)體系中混合遺產(chǎn)地兼具自然和文化的雙重屬性，將之江大學(xué)舊址視為混合遺產(chǎn)，提出了兼容性的整體保護(hù)措施[3]。由此可見，歷史校園兼具物質(zhì)和人文等多種屬性，迫切需要整體性的保護(hù)視野和措施。

國際上校園保護(hù)理論和實(shí)踐也相應(yīng)演進(jìn)。21世紀(jì)初，美國蓋蒂基金會(huì)啟動(dòng)了《校園遺產(chǎn)保護(hù)倡議》(Campus Heritage Initiative)，資助86所大學(xué)管理和保護(hù)其校園內(nèi)重要的歷史建筑、場地和景觀。這些經(jīng)費(fèi)主要用于調(diào)研歷史資源、編制整體性保護(hù)規(guī)劃、提出具體的保護(hù)實(shí)施評估方案等。該倡議有效地推動(dòng)了社會(huì)對校園遺產(chǎn)的重視和關(guān)注，以及整體性視野的遺產(chǎn)再認(rèn)知[4]。

受前述活動(dòng)和認(rèn)知的啟發(fā)，1987年被列入世界遺產(chǎn)的美國弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村，自2012年開始嘗試將歷史校園作為“文化景觀”來開展相應(yīng)的保護(hù)工作。 “文化景觀”這一概念，最早由文化地理學(xué)明確提出并將其作為重要的研究對象，其目的在于認(rèn)知人類文化作用于自然景觀的過程與結(jié)果。文化景觀是“由文化群體在自然景觀中創(chuàng)建的樣式，文化是動(dòng)因，自然是載體，文化景觀是結(jié)果”，強(qiáng)調(diào)了自然與文化的互動(dòng)[5]。1992年，文化景觀被引入世界遺產(chǎn)體系，被進(jìn)一步定義為“自然與人類的共同作品”，展示人類社會(huì)與聚落在自然環(huán)境的物質(zhì)性制約或機(jī)會(huì)下以及在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的內(nèi)在和外在持續(xù)作用下的演進(jìn)，突出強(qiáng)調(diào)人和自然之間長期而深刻的相互作用關(guān)系[6]。1987年入選世界遺產(chǎn)的弗吉尼亞大學(xué)，在其保護(hù)歷程中逐步認(rèn)識到歷史校園是具備人文因素和自然因素的校園景觀在一定時(shí)間內(nèi)積累的總和[7]，將其視為文化景觀開展保護(hù)工作，能夠更加全面地審視校園遺產(chǎn)發(fā)展變遷的連續(xù)性，為歷史校園的整體性保護(hù)提供一種新的思路。

2 學(xué)術(shù)村的設(shè)計(jì)理念與保護(hù)歷程

弗吉尼亞大學(xué)位于美國弗吉尼亞州中部的夏洛茨維爾市，由美國第三任總統(tǒng)托馬斯·杰弗遜于1817年創(chuàng)建。1987年，學(xué)術(shù)村被列為世界遺產(chǎn)③，成為北美地區(qū)迄今為止唯一一所入選世界遺產(chǎn)的高等學(xué)校校園(圖1)。

2.1 學(xué)術(shù)村的主要設(shè)計(jì)理念：自然與健康

學(xué)術(shù)村由杰弗遜主持設(shè)計(jì)，它展示了一個(gè)由圓形大廳主導(dǎo)，南面圍繞大草坪，兩側(cè)布局亭子、旅店、學(xué)生公寓及花園等的U形院落的校園空間，體現(xiàn)了人工與自然的和諧關(guān)系以及功能主義和象征主義的融合(圖2)。杰弗遜熱愛自然，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)村莊而不是一個(gè)房子，其既啟發(fā)學(xué)生自由活潑的思想，又為師生自由交流提供更多空間[8]。他還希望大學(xué)設(shè)計(jì)能最大限度地體現(xiàn)美國的田園理想，通過院落與園林營造實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合[9]。杰弗遜摒棄了由單一的多功能建筑組成的四方院形式，借鑒當(dāng)時(shí)歐洲醫(yī)院更利于衛(wèi)生、通風(fēng)的空間形式[10]，設(shè)計(jì)了學(xué)術(shù)村的U形院落。每一個(gè)院落都是包含庭園的半開放空間，在獨(dú)立存在的同時(shí)又與其他院落存在聯(lián)系，充分體現(xiàn)了他追求自然與健康的設(shè)計(jì)理念。

圖1 美國弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村規(guī)劃圖，1858年(拍攝自弗吉尼亞大學(xué)校史館并翻譯)圖2 學(xué)術(shù)村鳥瞰，1856年(拍攝自弗吉尼亞大學(xué)校史館)

1987年弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村入選世界遺產(chǎn)名錄④，當(dāng)時(shí)主要是對其建筑空間進(jìn)行了評定。之后隨著校園保護(hù)認(rèn)知和遺產(chǎn)保護(hù)觀念的不斷深入，弗吉尼亞大學(xué)校方逐漸認(rèn)識到景觀對于整體校園保護(hù)的重要性，2012年以來踐行了文化景觀的理念和方法。

2.2 學(xué)術(shù)村景觀保護(hù)歷程：從式樣復(fù)興到文化景觀

弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村保護(hù)工作已開展幾十年，校園建設(shè)亦一直考慮如何繼承杰弗遜的設(shè)計(jì)理念與人文主義的校園思想。針對景觀保護(hù)的工作可以追溯到1948—1981年杰弗遜式景觀的復(fù)興工程，這是一項(xiàng)針對歷史校園景觀的專項(xiàng)建設(shè)，表明了歷史校園的保護(hù)不再局限于建筑層面。1982年，學(xué)校設(shè)立了園林管理者、活動(dòng)策展人等相關(guān)景觀保護(hù)職位。1991年成立了弗吉尼亞大學(xué)建筑師辦公室，推進(jìn)保護(hù)工作[11]。2012年，該辦公室主任特蕾莎·蘇利文發(fā)起了將學(xué)術(shù)村作為文化景觀的保護(hù)工作。工作組成員系統(tǒng)、詳細(xì)地進(jìn)行了文化景觀的檔案調(diào)查和考古研究，重點(diǎn)可分為3個(gè)方面：1)梳理學(xué)術(shù)村及特色景觀區(qū)域的時(shí)空演變；2)考古文化景觀的物理遺跡；3)展示與導(dǎo)覽。第一部分是基于時(shí)間和空間的歷史校園發(fā)展變遷的研究。第二部分是將考古學(xué)應(yīng)用到歷史校園保護(hù)中，通過地上與地下結(jié)合、文字記載與物理遺跡互補(bǔ)的方式，充分認(rèn)知學(xué)術(shù)村的遺產(chǎn)價(jià)值，為后期保護(hù)措施提供更為全面的依據(jù)。第三部分，將專業(yè)性的成果向公眾進(jìn)行展示和導(dǎo)覽，讓來自世界各地的訪客和本地使用者都能切身了解和感受弗吉尼亞大學(xué)多元的歷史與文化。讓遺產(chǎn)回歸大眾，進(jìn)而得以更有效地保護(hù)和傳承。

3 基于檔案梳理學(xué)術(shù)村及特色景觀區(qū)域的時(shí)空演變

工作組成員通過檔案研究，找尋了大學(xué)、區(qū)域和國家檔案館內(nèi)各種類型的文件、土壤圖、地圖、調(diào)查、照片、記錄、信函、出版和未出版的資料，獲得學(xué)術(shù)村文化景觀隨時(shí)間演變的歷程。工作組將學(xué)術(shù)村的發(fā)展劃分為誕生、擴(kuò)張、創(chuàng)新3個(gè)階段，為了便于組織歷史敘述與整理階段規(guī)劃，又將其進(jìn)一步劃分為7個(gè)時(shí)期，并梳理詮釋了每個(gè)階段的景觀特點(diǎn)(表1)。

校園建設(shè)初期，校園景觀是隨著建筑落成而推進(jìn)的。1881—1947年，進(jìn)入校園平穩(wěn)、迅速的建設(shè)時(shí)期，出現(xiàn)了專門針對景觀的校園建設(shè)。風(fēng)景園林師提出“校園美化計(jì)劃”的構(gòu)想，教授們也參與其中。隨著1895年圓廳火災(zāi)后的重建，設(shè)計(jì)師對周邊景觀進(jìn)行再設(shè)計(jì)，南側(cè)草坪擴(kuò)建，景觀風(fēng)格更為現(xiàn)代。之后，提出“花園校園”的景觀建設(shè)，大草坪周邊的植物密度增加，增設(shè)了競技場、南北入口大門等裝飾性元素。但這一階段對于景觀遺產(chǎn)價(jià)值尚缺乏認(rèn)知。

1948—2013年，隨著杰弗遜復(fù)興式景觀的建設(shè)和景觀遺產(chǎn)保護(hù)的理念萌芽，校園管理人員重新審視杰弗遜校園整體的設(shè)計(jì)思想，認(rèn)識到景觀與文化的密切關(guān)系。管理人員指導(dǎo)展館建設(shè)、花園改造，重點(diǎn)打造了弗吉尼亞花園俱樂部、東花園等景觀空間。20世紀(jì)80年代以來，則更加專業(yè)化地致力于歷史景觀遺產(chǎn)的發(fā)掘、保護(hù)與修復(fù)。

在追溯景觀時(shí)間變化的基礎(chǔ)上，工作組同時(shí)著手空間演變的梳理，力求更加準(zhǔn)確直觀地表現(xiàn)學(xué)術(shù)村景觀遺產(chǎn)的發(fā)展變遷歷程。基于不同的景觀主導(dǎo)元素，工作組將學(xué)術(shù)村劃分為5個(gè)景觀特色區(qū)域：大草坪區(qū)、圓廳區(qū)、東花園區(qū)、西花園區(qū)以及南草坪及斜坡區(qū)(圖3)。這5個(gè)區(qū)域景觀的延續(xù)與變化正是人工與自然的互動(dòng)關(guān)系的動(dòng)態(tài)記錄。

3.1 大草坪區(qū)

大草坪體現(xiàn)了學(xué)術(shù)村第一個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn)。最早草坪為臺(tái)地草坪，兩側(cè)沿著柱廊規(guī)則地單排種植樹木。1860年增加了第二排樹木，又在1869年用新的樹木取代舊的和受損害的樹木(圖4)。草坪樹木一直采用對稱的種植方式，盡管之后學(xué)術(shù)村景觀不斷完善，草坪上樹木的種類和種植方式也在不斷變化，但東、西對稱的基本布局沒有改變，臺(tái)地的形式也沒有改變。中央大草坪已經(jīng)被視為杰弗遜設(shè)計(jì)理念的最顯著符號，景觀的連續(xù)性反映著杰弗遜思想的傳承，成為歷史人物與校園建設(shè)的紐帶。

3.2 圓廳區(qū)

1817—1827年，圓廳及東、西亭附近景觀成型。之后，圓廳區(qū)域的景觀不斷完善。1895年圓廳遭火災(zāi)，受到巨大損失，直到1973年才得以重建。在此期間，圓廳景觀區(qū)形成了中心區(qū)域，圓廳和圓廳前院及東、西草坪3個(gè)不同領(lǐng)域的景觀(圖5)。圓廳的重建受到新技術(shù)和美學(xué)觀念的影響，在延續(xù)主體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加了拱廊、柱廊等空間，在1965年作為典型的杰弗遜教育建筑被列入國家歷史地標(biāo)(National Historic Landmark)的名錄。

圖3 特色景觀區(qū)域(作者繪)

3.3 東花園區(qū)

東花園是典型的杰弗遜復(fù)興式景觀，如今仍然可以展現(xiàn)出杰弗遜復(fù)興式的特點(diǎn)。東花園被花園墻分割成5個(gè)小院落，隨著時(shí)間的推移，東花園的景觀有了很大變化，植物密度變大，這是功能性花園向娛樂性花園理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。此外，部分區(qū)域的花園墻遺失或損毀，但主要墻體和建筑保存了下來，利于通風(fēng)采光的三合院結(jié)構(gòu)得到了延續(xù)(圖6)。

3.4 西花園區(qū)

西花園與東花園一樣都為杰弗遜復(fù)興式景觀。西花園也被蛇形花園墻分割為5個(gè)院落，同樣經(jīng)歷了從功能性區(qū)域向優(yōu)美花園的轉(zhuǎn)變歷程?；▓@減少了服務(wù)性設(shè)施，增加了裝飾性植被、場地家具和小品，擴(kuò)大了交通可達(dá)的范圍。其中，西花園的西側(cè)賓館、亭子和花園之外的區(qū)域自1914年以來基本維持了原貌(圖7)。

3.5 南側(cè)草坪及斜坡區(qū)

表1 弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村景觀發(fā)展階段劃分

南側(cè)草坪及斜坡不同于前述其他區(qū)域，景觀的連續(xù)性不明顯。最初為空地，之后增加了建筑群。受杰弗遜自然與健康理念的影響，結(jié)合建筑進(jìn)行了景觀設(shè)計(jì)。該區(qū)域在20世紀(jì)初變化幅度較大，逐步發(fā)展至今變化速度減緩(圖8)。南側(cè)草坪的建設(shè)始于19世紀(jì)初農(nóng)業(yè)景觀的興起，后期設(shè)立杰弗遜雕像等紀(jì)念性景觀是對校園歷史與文化的追溯。草坪伴隨著圍欄、電線等設(shè)施的安裝與拆除，但也保留了很多歷史的排水與灌溉設(shè)施，記錄并展現(xiàn)了建設(shè)中基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)的改善。

圖4 草坪兩側(cè)樹木演變[8]圖5 圓廳演變[8]圖6 東花園演變[8]圖7 西花園演變[8]圖8 南草坪及斜坡演變[8]圖9 學(xué)術(shù)村考古圖片(拍攝自弗吉尼亞大學(xué)校史館)

總體而言，前述5個(gè)景觀特色區(qū)域隨著政治社會(huì)背景、校園建設(shè)理念、師生活動(dòng)習(xí)慣等的變化而不斷演變。盡管局部有些調(diào)整，但學(xué)術(shù)村的整體形式和杰弗遜自然健康的設(shè)計(jì)理念仍清晰可見[12]。誠然，歷史校園如同歷史街區(qū)，包含著許多不同的元素，有著多樣的使用群體，其規(guī)劃和建設(shè)理念本身也在隨著時(shí)間而演進(jìn)。學(xué)術(shù)村作為校園的一部分，并不是常規(guī)意義的博物館，它隨著新的需求而不斷調(diào)整，同時(shí)在某些方面力求延續(xù)。前述每一處景觀變化都蘊(yùn)含著深刻的人文信息，這些細(xì)節(jié)豐富了整體，但并沒有破壞整體。因此，對歷史校園遺產(chǎn)價(jià)值的評價(jià)并不能局限于單個(gè)特征或某一時(shí)期，而需要更多地關(guān)注校園整體，理解其復(fù)雜和多層積累的屬性，不要用擦除式的保護(hù)來維持其“真實(shí)性”。

4 基于考古發(fā)掘文化景觀的物理遺跡

景觀歷史資料的梳理，為校園文化景觀的考古工作提供了研究基礎(chǔ)?？脊艑W(xué)的物理遺跡發(fā)掘，也印證了文字記載中的文化景觀。在過去的15年里，弗吉尼亞大學(xué)的考古記錄包括文物、建筑和其他特征持久的物理遺跡，以及反映和說明大學(xué)發(fā)展早期階段的土壤層[13]。工作組審查考古研究的累積結(jié)果，探究景觀表征下深刻的校園文化。諸多的考古遺跡印證了人工與自然的相互關(guān)系，承載著文化景觀的物理遺跡、杰弗遜前瞻性的設(shè)計(jì)理念，也證實(shí)了多種族群為學(xué)術(shù)村建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。

工作組將考古發(fā)現(xiàn)分為6種類型：附屬建筑物、墻和樁孔、供水和分配以及存儲(chǔ)設(shè)施、表面和衛(wèi)生排水設(shè)施、循環(huán)設(shè)施(圖9)。這其中有1825年左右的碎石堆場，由粉質(zhì)黏土基質(zhì)中的石英鵝卵石所組成，這是景觀小路建設(shè)的必備材料，并一直通向庭院景觀亭的步行路徑。工作組還發(fā)現(xiàn)了亭子等附屬建筑物的地基，研究確定了景觀亭、酒店花園和庭院空間比現(xiàn)在更封閉、更受限制。這些園路、庭院等物理遺留是文化景觀的真實(shí)性依據(jù)?？脊胚€發(fā)掘出學(xué)術(shù)村完備的基礎(chǔ)設(shè)施，包括廣泛分布的供水管道、水池和磚盒排水溝等下水道及衛(wèi)生系統(tǒng)，這些設(shè)施回應(yīng)了杰弗遜講究實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生健康的設(shè)計(jì)理念?；A(chǔ)設(shè)施不斷增長的規(guī)模，為回答學(xué)術(shù)村如何應(yīng)對該地區(qū)無可靠水源、人口增長等變化提供了線索。此外還發(fā)現(xiàn)了19世紀(jì)被奴役的和自由的非裔美國人的工作和生活痕跡，這些在歷史上都鮮少記載，從而證實(shí)了他們對學(xué)術(shù)村建設(shè)作出貢獻(xiàn)。工作組根據(jù)這些考古發(fā)現(xiàn)對學(xué)術(shù)村遺產(chǎn)的真實(shí)性和完整性進(jìn)行了新的評估(表2)。

5 展示與導(dǎo)覽學(xué)術(shù)村的文化景觀

在檔案梳理和考古發(fā)掘的基礎(chǔ)上，弗吉尼亞大學(xué)進(jìn)一步實(shí)施了學(xué)術(shù)村文化景觀的展示與導(dǎo)覽工作，主要從展示延續(xù)原有的使用狀態(tài)、針對不同人群差異化互動(dòng)、建設(shè)紀(jì)念性景觀3個(gè)方面推進(jìn)。

學(xué)術(shù)村一直是校園最核心、最熱鬧的區(qū)域，校方著意延續(xù)了杰弗遜時(shí)期的視覺與活動(dòng)氛圍，讓人們在今天仍能身歷其境地體驗(yàn)校園的歷史和文化。穹頂圖書館和中央大草坪依然是大學(xué)的心臟，包括畢業(yè)典禮等在內(nèi)的大型節(jié)慶活動(dòng)每年都在此舉行，成為師生永無止境追求知識的象征(圖10)。草坪東、西兩側(cè)的學(xué)生宿舍也照常使用，其中一個(gè)房間的歷史陳設(shè)被復(fù)原，以展示當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)(圖11)。此外，考古發(fā)掘物被選作景觀小品(圖12)，展示牌、井蓋、座椅也成為校園文化的載體(圖13～15)。

針對不同的人群，校方進(jìn)行了差異化互動(dòng)導(dǎo)覽：有報(bào)考意向的中學(xué)生可以參加科普型聚會(huì)，通過課業(yè)傳授的形式了解校園歷史，晚上還能夠在特定場地過夜增加體驗(yàn)。校友可以結(jié)合自身職業(yè)，參加一系列服務(wù)校園的團(tuán)聚活動(dòng)。歷史愛好者可以根據(jù)大學(xué)歷史旅游指南，獲得與專業(yè)結(jié)合更緊密的服務(wù)。在校師生及其家屬可參與上述所有活動(dòng)，還可以加入校園徒步和文體表演當(dāng)中。

此外，校方還注意對歷史上曾經(jīng)失語的群體給予關(guān)懷。1993年福斯特墓地被發(fā)現(xiàn)，為了紀(jì)念19世紀(jì)中期自由黑人凱瑟琳·福斯特對校園建設(shè)的貢獻(xiàn)，校方用矮石墻將墓地架高，保護(hù)發(fā)掘的歷史遺跡，并配套相關(guān)的解釋牌(圖16)。2012年非裔美國人的墓地得到發(fā)掘，這里埋葬著67名不知名的非裔群體，校方將其整理保護(hù)，以紀(jì)念他們?yōu)?865年以前校園建設(shè)的辛勞付出(圖17)。校方還設(shè)計(jì)了奴役勞動(dòng)者紀(jì)念碑，其同心圓錯(cuò)落變化的造型象征著奴隸制的打破、奴隸的解放，內(nèi)環(huán)記載了973名已知姓名的奴役和大約4 000名不知名者(圖18)。這些紀(jì)念性景觀，讓來自世界各地的訪客和本地居民都能夠切身了解和感受弗吉尼亞大學(xué)多元的歷史與文化。

表2 景觀特色區(qū)域保存完整性及真實(shí)性

圖10 356大草坪上的畢業(yè)典禮(引自http://www.virginia.edu/)圖11 宿舍復(fù)原展示(作者攝)圖12 遺跡的景觀化展示(作者攝)圖13 歷史事件展示牌(作者攝)圖14 具有歷史宣傳意義的井蓋(作者攝)圖15 校園捐贈(zèng)紀(jì)念(作者攝)圖16 福斯特墓地(作者攝)圖17 非裔美國人墓地(作者攝)圖18 奴役勞動(dòng)者紀(jì)念碑效果圖(引自http://www.virginia.edu/)

6 結(jié)語與展望

弗吉尼亞大學(xué)將歷史校園視為文化景觀，以其保護(hù)實(shí)踐探索拓寬了目前保護(hù)研究的廣度和深度，讓我們認(rèn)識到歷史校園建筑和景觀的整體性的保護(hù)意義。此外，檔案調(diào)查、考古發(fā)掘、展示導(dǎo)覽的具體措施，有助于更加深入地了解校園發(fā)展，進(jìn)而傳播表達(dá)甚至互動(dòng)體驗(yàn)，對于我國歷史校園的保護(hù)有直接的應(yīng)用價(jià)值。

綜觀弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村的保護(hù)歷程，經(jīng)過不斷探索與嘗試，從僅重視歷史建筑至逐步關(guān)注了景觀遺產(chǎn)，并進(jìn)一步將歷史校園整體性視為文化景觀，關(guān)注人工與自然的互動(dòng)。其保護(hù)工作包括了系統(tǒng)、詳細(xì)的景觀檔案調(diào)查、考古研究、展示導(dǎo)覽等。其中，景觀發(fā)展階段的分析、特色景觀區(qū)域演變的梳理、文化景觀遺跡考古應(yīng)用3個(gè)部分相輔相成，時(shí)間與空間、地上與地下、文字記載與物理遺跡、主流敘事和失語對象互相印證和補(bǔ)充，讓人們更準(zhǔn)確深入地認(rèn)知?dú)v史校園景觀遺產(chǎn)的多元價(jià)值。

弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村的文化景觀保護(hù)，也推進(jìn)了關(guān)于歷史校園保護(hù)傳承的思考。首先，保護(hù)離不開宏觀整體性的視野。校園景觀遺產(chǎn)同歷史建筑不可分割，是大學(xué)歷史發(fā)展的重要見證，對于校園文化的傳承、校園精神的弘揚(yáng)亦不可或缺。

其次，就遺產(chǎn)價(jià)值認(rèn)知的途徑而言，在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檔案研究的基礎(chǔ)上，可以合理引入景觀考古研究。近年來，隨著現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)等哲學(xué)理論的廣泛滲透以及科技進(jìn)步帶來的大量新技術(shù)手段的推廣應(yīng)用，景觀考古學(xué)從理論方法到實(shí)踐應(yīng)用都得到了前所未有的發(fā)展，正成為西方考古學(xué)的一個(gè)重要分支。校園景觀考古研究，不僅有助于更準(zhǔn)確地理解校園文化，而且也能夠指引發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)記錄中相對失聲的歷史，推進(jìn)歷史校園真實(shí)性與完整性的詮釋。

第三，在前述檔案研究和田野考察的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合自然和文化場景以及社會(huì)背景來辨析歷史校園有形的和無形的多重價(jià)值，并以此為依據(jù)開展相應(yīng)的遺產(chǎn)詮釋和展示工作，通過可接受的科學(xué)方法以及活態(tài)文化傳統(tǒng)向大眾傳達(dá)歷史校園的豐富意義。實(shí)際上，文化遺產(chǎn)地的詮釋和展示，隨著2008年《國際古跡遺址理事會(huì)文化遺產(chǎn)地詮釋與展示憲章》的頒布，已經(jīng)正式成為遺產(chǎn)保護(hù)和管理的重要組成部分之一。該憲章將文化遺產(chǎn)地的展示定義為：一切可能的可提高公眾意識、增強(qiáng)公眾對文化遺產(chǎn)地理解的活動(dòng)。當(dāng)前，許多遺產(chǎn)地文化意義的某些方面也許是清晰可見的，然而另外一些方面還需要其他手段的輔助才能得以明白地揭示出來。遺產(chǎn)展示是與對遺產(chǎn)地的理解、觀賞和愉悅一體化的活動(dòng)。弗吉尼亞大學(xué)正是通過展示和導(dǎo)覽，促進(jìn)公眾對歷史校園多元包容性文化景觀的理解和欣賞，進(jìn)而提升公眾的保護(hù)意識和參與潛能。

第四，基于前述的多種途徑，保護(hù)工作還需要進(jìn)一步理解校園景觀遺產(chǎn)的建構(gòu)性。校園景觀的發(fā)展變遷，既有既定文化時(shí)空的磨礪，又有多個(gè)利益相關(guān)方不同立場的參與。校方的教育理念、設(shè)計(jì)者的構(gòu)想、師生多樣化的需求、施工條件和技術(shù)的限制、所在城市及區(qū)域的需求和互動(dòng)等，或多或少都參與了校園景觀的不斷建構(gòu)。因而校園景觀遺產(chǎn)具有情境、多元、可協(xié)商、彈性等特點(diǎn)，其保護(hù)工作也需要有動(dòng)態(tài)、多元、互動(dòng)性的考量。

注釋：

① 根據(jù)國家文物局官網(wǎng)整理所得。目前有58所高校被列入保護(hù)單位名錄：清華大學(xué)早期建筑、北京大學(xué)未名湖燕園建筑、武漢大學(xué)早期建筑、浙江大學(xué)杭州之江大學(xué)舊址、廈門大學(xué)早期建筑、南京中央大學(xué)舊址、南京大學(xué)金陵大學(xué)舊址、南京師范大學(xué)金陵女子大學(xué)舊址、東吳大學(xué)舊址、協(xié)和醫(yī)學(xué)院舊址、北洋大學(xué)堂舊址和湖南大學(xué)早期建筑等。從名稱上可以看出對建筑的重視。

② 根據(jù)聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心整理所得，詳見http://whc.unesco.org/。例如西班牙的埃納雷斯堡大學(xué)城、委內(nèi)瑞拉的加拉加斯大學(xué)城、墨西哥的國立自治大學(xué)等。

③ 此項(xiàng)世界遺產(chǎn)包括弗吉尼亞大學(xué)學(xué)術(shù)村與夏洛茨維爾市的蒙蒂塞洛私人莊園(杰弗遜故居)兩部分，均由托馬斯·杰弗遜設(shè)計(jì)。

④ 世界遺產(chǎn)委員會(huì)指出，學(xué)術(shù)村符合評選的3條標(biāo)準(zhǔn)：1)弗吉尼亞大學(xué)反映了杰弗遜對古典和后期建筑與設(shè)計(jì)作品的廣泛閱讀，以及他對18世紀(jì)末歐洲建筑學(xué)的認(rèn)真研究；2)這些建筑物對新古典主義作出了重大貢獻(xiàn)，新古典主義是將古典建筑的形式和細(xì)節(jié)適應(yīng)于當(dāng)代建筑的18世紀(jì)運(yùn)動(dòng)；3)弗吉尼亞大學(xué)的重點(diǎn)建筑與杰弗遜的理想直接相關(guān)，弗吉尼亞大學(xué)的建筑直接受到杰弗遜對古典建筑和哲學(xué)園林的深入了解的啟發(fā)。