張瑞明

高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。就英語教學(xué)而言，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的起始階段，意義非常重大，閱讀是學(xué)好語言必不可少的基本技能，是掌握語言知識、提高語言應(yīng)用能力和自學(xué)能力、獲取信息的基礎(chǔ)，也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個組成部分。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在教學(xué)中教師要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規(guī)律，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，強化學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)投入到閱讀活動中來。在教學(xué)中我精心設(shè)計導(dǎo)入，以巧妙而新穎的導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的激情，這樣能在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)進入短文的閱讀中來，有了學(xué)生閱讀的激情與動力，就會產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為，從而為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

二、擴大詞匯量

詞匯是語言的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

（一）運用構(gòu)詞法

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的學(xué)習(xí)延伸擴展出去，讓學(xué)生由一個新單詞掌握更多的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

（二）結(jié)合語境

在英語學(xué)習(xí)中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯；同時也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與具體的語言環(huán)境來進行大膽的猜測。

三、注重課堂閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課堂教學(xué)中閱讀的重點在課文，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。那么在課文教學(xué)中，教師要要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時，一般要求學(xué)生注意生詞，解決閱讀中的障礙，瀏覽全文，找出自然段的主題句，或者說出段落大意，劃出語言點并提出疑難問題，便于在課堂上進行解決。在課文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞中心進行整體教學(xué)，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章主題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，應(yīng)強調(diào)詞不離句、句不離義，不僅要注意句子的表層含義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系，讓語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和語言功能的學(xué)習(xí)同時體現(xiàn)在課文教學(xué)中。對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”，這樣的練習(xí)才能收到好的效果。閱讀訓(xùn)練的目在于提高學(xué)生對語篇的分析能力，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力，通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章的主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中，最后再體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。

四、克服逐詞閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣

常見有人閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是快速閱讀的障礙。成組視讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：

（1）Would/you/like/to/go/shopping/with/us？（目光停頓 8次）

（2）Would you like/to go shopping/with us？（目光停頓 3次）

其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應(yīng)停在第二個詞上；用兩眼余光看個詞兩側(cè)的詞；眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映人眼簾的便是詞組而不是單個的詞。

（3）讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉(zhuǎn)動就可以了，保持坐姿端正，書本應(yīng)放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜，這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內(nèi)盡可能多地攝人文字信息。

五、教授學(xué)生閱讀技巧.增強限時閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須講究閱讀技巧，因此，教師要注重閱讀技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義能力，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。生詞的處理可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)人過程中帶出生詞，一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”（多夫，1995），因為學(xué)生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法，況且通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構(gòu)成線索（word formation clue）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

參考文獻：

[1]徐曉麗.如何有效進行高中英語閱讀教學(xué)[J].廣西教育，2013（07）

[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.