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        中學(xué)物理課堂教學(xué)知法并行新模式的構(gòu)建與實踐

        2018-12-15 11:24:30夏偉寧梁艷紅
        黑龍江教育·中學(xué) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:平面鏡知識點方法

        夏偉寧 梁艷紅

        一、復(fù)習(xí)課知法并行教學(xué)新模式上課要點

        縱向四個環(huán)節(jié):辨析建構(gòu)、質(zhì)疑解惑、加工重組、反思提升。橫向四條線:知識線、活動線、方法線、目標(biāo)線。教師首先應(yīng)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考說明,明確復(fù)習(xí)點,回顧知識要點、解題要領(lǐng)以及曾經(jīng)出現(xiàn)過的或仍存在的疑點;其次要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,尤其是易出錯的地方,結(jié)合學(xué)生的實際情況精心組織教學(xué),具有明確的針對性;再次要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí),自主整理、構(gòu)建知識體系,要將復(fù)習(xí)點轉(zhuǎn)化成具體的問題或習(xí)題,并且準(zhǔn)確制訂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)以及重點、難點的突破方式。

        (一)辨析建構(gòu)

        1.內(nèi)容要有針對性

        復(fù)習(xí)課應(yīng)圍繞中考的要求進(jìn)行,把握好復(fù)習(xí)目標(biāo),要明確在初中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)理解和掌握哪些基礎(chǔ)知識和基本技能,幫助學(xué)生將它們扎扎實實地落實到位并加以運用。每年中考題型相對來說變化不大,主要是選擇題、填空題(含分析說明題)、作圖題、實驗題(含探究性實驗題)、計算題??山Y(jié)合典型考題進(jìn)行復(fù)習(xí),例如選用上一年度其他省市的中考題進(jìn)行分析講解,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、掌握解題方法、提高解題能力,實現(xiàn)學(xué)有所用。

        2.方法要有實效性

        復(fù)習(xí)課要注重教學(xué)效果,容量不宜過大,控制好深度和廣度。通過精講、精練、精評,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生多動手、多動腦,切實解決三兩個主要問題即可,讓學(xué)生真正有所收獲,抓住重點,有的放矢。將學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中暴露出來的普遍性問題作為復(fù)習(xí)課的重點,教師可以設(shè)置問卷,把主要的基本概念、規(guī)律等知識點按“非常清楚”“一般了解”“不太消楚”分成三個層次,讓學(xué)生如實作答,教師匯總后就可以按照學(xué)生對知識掌握的情況安排復(fù)習(xí)計劃,對掌握較好的知識點略講精練,對掌握得不好的知識點詳講多練,從而提高復(fù)習(xí)效率

        3.知識要有拓展性

        復(fù)習(xí)課上要避免空談概念,讓學(xué)生背誦、抄寫概念和規(guī)律等,要把基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)融入到實際情景中,與日常生活、生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展新動向等熱點問題聯(lián)系起來,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

        4.脈絡(luò)要有關(guān)聯(lián)性

        要注意理清知識的條理、知識間的相互關(guān)系,師生共同提煉重點,打通知識橫、縱聯(lián)系,把知識點串成線、連成片、形成網(wǎng)。

        (二)質(zhì)疑解惑

        1.共性探討

        對于學(xué)生的共性問題,師生共同探討加以解決,并做到生生互動、師生互動。

        2.通性通法

        教師精選例題、精講點撥,整合知識,注意知識的典型性、整合性、綜合性,體現(xiàn)“通性通法”,避開偏、難、怪。由于復(fù)習(xí)課時間有限,不可能當(dāng)堂完成大量的練習(xí),因此,復(fù)習(xí)課所選習(xí)題要力求“精”字,要精選、精編有實際情境、有利于落實雙基、感悟方法、培養(yǎng)能力的習(xí)題。

        3.例題精析

        對于例題教師可先讓學(xué)生自主思考,再合作交流、小組探究,不斷增強體驗,提煉解題方法與規(guī)律。教師可以編制一些(也可以學(xué)生自己動手做)圖表,總結(jié)一些規(guī)律性的東西,幫助學(xué)生從宏觀層面對知識點進(jìn)行梳理。

        4.舉一反三

        復(fù)習(xí)課教學(xué)要有一定的拓展性和綜合性,通過思維的適度發(fā)散把各階段所學(xué)的物理知識進(jìn)行串聯(lián),融會貫通,舉一反三,從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),增加復(fù)習(xí)的深度。

        (三)加工重組

        教師設(shè)計問題時要注意以下幾點:

        1.落實雙基

        針對基礎(chǔ)問題落實雙基?;竟健挝患皳Q算、基本常數(shù)、實驗?zāi)康暮驮淼龋@些內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)記憶,加強對概念和規(guī)律的理解,以便較好地掌握和運用。

        2.突出重點

        針對學(xué)生暴露出的問題,突出重點和補救性。

        3.變式整合

        通過一題多變、一題多解復(fù)習(xí)多個知識點,引導(dǎo)學(xué)生分析、解答、反思,幫助學(xué)生掌握解題規(guī)律,積累解題經(jīng)驗。教師要嚴(yán)格控制習(xí)題的難度和總量,注意問題和習(xí)題的層次性,加強分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。

        4.個別糾錯

        學(xué)生限時獨立解答,完成后自批、互批。教師對共性問題進(jìn)行糾正,做到心中有數(shù)。

        (四)反思提升

        學(xué)生總結(jié)知識點、方法與注意事項,交流有效的學(xué)習(xí)方法與對策,提出尚存的疑惑,自評或互評復(fù)習(xí)過程與效果。

        下面以教科版教材《物理》八年級上冊第四章光學(xué)前三節(jié)的復(fù)習(xí)課為例,介紹“四四線”教學(xué)模式中復(fù)習(xí)課知法并行教學(xué)新模式。

        二、復(fù)習(xí)課知法并行教學(xué)新模式教學(xué)過程設(shè)計

        (一)辨析建構(gòu)

        知識線——第一節(jié)至第三節(jié)的全部知識點。

        活動線——學(xué)生建立知識脈絡(luò)。

        方法線——歸納法。

        目標(biāo)線——讓學(xué)生對知識有一個總體的認(rèn)識,形成知識網(wǎng)絡(luò)。

        (二)質(zhì)疑解惑

        知識線——復(fù)習(xí)引入光學(xué)知識的基本知識點。

        活動線——

        師:請大家看屏幕,按照要求將下圖進(jìn)行分類?(投影內(nèi)容略)

        生:(認(rèn)真看大屏幕。)

        師:誰想好了,愿意把想法跟大家分享一下。

        生:我把這些圖分成兩類:一類是光沿直線傳播,一類是光不沿直線傳播。

        生:在改變光路時有反射現(xiàn)象,也有折射現(xiàn)象。

        師:這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)光的直線傳播和光的反射,有關(guān)光的折射我們將在第四節(jié)課中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

        方法線——觀察法、分類法。

        目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)觀點、提出看法的參與習(xí)慣。

        知識線——光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

        活動線——

        師:(不均勻糖水實驗展示)這個實驗說明了什么呢?

        生:說明光在同種不均勻介質(zhì)中不沿直線傳播。

        師:光在什么條件下才會沿直線傳播呢?

        生:光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

        方法線——觀察法、討論法。

        目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識準(zhǔn)確掌握的能力。

        知識線——小孔成像的特點。

        活動線——

        師:光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播可以解釋很多生活中的現(xiàn)象,比如小孔成像。那么小孔成的像有哪些特點呢?

        生:成的是倒立的實像。

        師:和小孔成像一樣,影子也是光沿直線傳播的應(yīng)用,那么影子是像嗎?

        生:觀察影子形成的視頻,說明影子不是像。

        方法線——多媒體展示法、討論法。

        目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)手段獲取信息的能力。

        知識線——從不同的角度對平面鏡進(jìn)行分類。

        活動線——

        師:光照到兩種介質(zhì)的交界面處發(fā)生反射現(xiàn)象,反射分幾種呢?

        生:分兩種,分別是鏡面反射和漫反射。

        師:看屏幕,請將屏幕上的插圖按照光的反射進(jìn)行分類。

        生:(按屏幕展示進(jìn)行分類。)

        師:平面鏡又有哪些作用呢?

        生:平面鏡既能成像又能改變光路。

        師:根據(jù)平面鏡的作用對平面鏡進(jìn)行分類。

        生:(小組討論。)

        師:平面鏡既能成像又能改變光路,也可同時發(fā)生。

        方法線——分組討論法、比較法、歸納法。

        目標(biāo)線——培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,交流合作能力,歸納總結(jié)和對比分析能力。

        知識線——復(fù)習(xí)光的反射定律。

        活動線——

        師:請大家回憶一下光的反射定律。

        生:反射光線與入射光線以及法線在同一平面內(nèi),反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè),反射角等于入射角。

        師:反射定律是通過實驗得到的,回憶實驗的過程并回答問題。

        問題一:組裝器材時的注意事項。

        問題二:實驗中如何操作激光筆?

        問題三:白紙板的作用是什么?

        問題四:在觀察到反射光線后,想進(jìn)一步探究“反射角與入射角的大小關(guān)系”應(yīng)如何操作?

        生:平面鏡放在水平桌面上,白紙板豎直放在平面鏡上;激光筆發(fā)出的一束光沿著紙面射向鏡面上的O點;顯示光路;探究反射光線、入射光線及法線是否在同一平面內(nèi);紙板位置不動,多次改變?nèi)肷浣谴笮。昧拷瞧鳒y量相應(yīng)的反射角大小并比較每次反射角和入射角的大小。

        學(xué)生經(jīng)過以上討論做如上回答。

        方法線——小組討論法、提問法。

        目標(biāo)線——讓學(xué)生進(jìn)一步明確每個問題的易錯點及準(zhǔn)確語言表述。

        知識線——平面鏡成像的特點。

        活動線——

        師:平面鏡成像有哪些特點呢?

        生:平面鏡所成的像是虛像;像與物體的大小相等;像到平面鏡的距離等于物體到平面鏡的距離。

        師:回憶實驗過程,思考為什么選擇玻璃板而不選擇平面鏡?為什么選擇兩個完全相同的蠟燭?

        生:(討論回答)玻璃板既能成像又能看到玻璃板后面的物體,便于確定像的位置和比較像與物的大小,平面鏡不透光,無法確定像的位置、比較像和物的大小;便于比較像與物的大小。

        師:(播放短片)請學(xué)生指出片中的操作錯誤。(短片內(nèi)容略)

        生:玻璃板沒有與水平桌面垂直;沒有記錄玻璃板、物體和像的位置;像距測量錯誤;讀數(shù)時沒有估讀到分度值下一位。

        師:請觀看正確的操作過程。

        生:(邊觀看邊聽老師講解。)

        方法線——講授法、實驗法、分析法、對比法。

        目標(biāo)線——讓學(xué)生能準(zhǔn)確操作,正確處理實驗數(shù)據(jù),得出正確結(jié)論。

        (三)加工重組

        知識線——模擬平面鏡成像,對知識全面加工重組。

        活動線——

        師:觀看視頻,你能從模擬平面鏡成像的過程中得到哪些關(guān)于平面鏡成像的知識?

        生:做全面知識梳理與總結(jié)。

        方法線——提問法、歸納法。

        目標(biāo)線——讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面總結(jié)與歸納。

        (四)反思提升

        師:馬上就要結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)了,請同學(xué)們總結(jié)一下收獲吧。

        生:總結(jié)這節(jié)課的收獲。

        三、同行評價

        本節(jié)課無論是課題的引入還是教學(xué)過程中每一個問題的設(shè)計都遵循著讓學(xué)生自主探索的規(guī)律進(jìn)行,每一個問題的解決也都是學(xué)生動腦的結(jié)果,學(xué)生在整堂課上始終處在一種積極的、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中。

        教師設(shè)計這節(jié)課的精彩之處是最大限度地隱藏了對學(xué)生的教育目的。我們知道,學(xué)生越不知道教師的教育目的,學(xué)習(xí)就越自覺、越主動。在本節(jié)課中,教師自始至終沒有向?qū)W生生硬地提出任何一個“必須做”“必須會”的問題,而是通過與學(xué)生的談話式交流及學(xué)生間的交流,使問題自然地產(chǎn)生又自然地得到解決,這在很大程度上減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生的智力能夠有更大的發(fā)揮空間。

        教師在課堂上的主導(dǎo)地位怎樣體現(xiàn),這里有一個“度”的問題,越過了這個度,教師就成了主體;而低于這個度,可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難無法克服。教師在這節(jié)課上很好地把握了這個度,用一些畫龍點睛的引導(dǎo)幫學(xué)生及時地找到了克服困難的橋梁,使整堂課流暢、科學(xué)、合理。

        把教學(xué)的過程交給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過動手動腦獲取新知識,并從中得到成功的喜悅,這是每一位教師所應(yīng)追求并達(dá)到的境界。本節(jié)課教師幫助學(xué)生很好地沿著這樣一條認(rèn)知規(guī)律完成了學(xué)習(xí)任務(wù),整個教學(xué)過程無不體現(xiàn)著學(xué)生的思考、探索和創(chuàng)造。正像蘇霍姆林斯基所說,“課堂上充滿著學(xué)生智育發(fā)展的生活,每名學(xué)生都在適合自己智力發(fā)展的道路上取得進(jìn)步”,在這樣的課堂上,學(xué)生能最大限度地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

        復(fù)習(xí)課問題提出的多樣性、復(fù)雜性是教師正確處理發(fā)散與收斂的難點之一,教師在這節(jié)課上既讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,又準(zhǔn)確地把握住了教學(xué)的重點,使課堂散而不亂,使知識多而不雜,使學(xué)生始終圍繞教學(xué)的中心在思考,體現(xiàn)了教師控制和駕馭課堂的能力。

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