（四川省廣漢市金魚鎮(zhèn)中學(xué)校 四川廣漢 618302）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心?！笨梢娊處熢谡n堂教學(xué)中，將“生生互動”的教學(xué)理念扎根于教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，是非常重要的教學(xué)活動，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對開展“生生互動”的幾點認(rèn)識淺述如下：[1]

一、備課預(yù)設(shè)“生生互動”是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出: “教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會……，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢趥湔n時預(yù)設(shè)好生生互動，能充分發(fā)揮發(fā)教師的組織和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)時組織生生互動，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，形成有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。具體在教學(xué)設(shè)計時，數(shù)學(xué)教師要清楚什么時候開展生生互動，什么時候不開展生生互動，不開展的時候就堅決不開展。并且開展的時候要有利于激發(fā)學(xué)生興趣；有利于突破難點、強(qiáng)化重點；有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生創(chuàng)新能力。要充分認(rèn)識到生生互動只是組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種形式。只有教師作好預(yù)設(shè)，生生互動才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的交互作用，真正形成數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。[2]

二、組建合作交流學(xué)習(xí)小組是“生生互動”的陣地

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“兒童在其發(fā)展階段還不能獨立解決的問題，卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會解決?！笨梢婇_展生生互動，創(chuàng)建合作交流學(xué)習(xí)小組對學(xué)生個體的重要性。[3]

例如教學(xué)三角形內(nèi)角和時，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工合作，動手割割拼拼各類三角形的三個角，讓他們交流得出三角形的內(nèi)角和都等于180°的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生在割拼的過程中去合作發(fā)現(xiàn)定理的證明方法，接著再讓學(xué)生分組討論得出更多的證明方法，最后讓各組學(xué)生再交流。整個過程中，充滿了學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或小組之間的生生互動。學(xué)生在小組探究、合作、交流中學(xué)習(xí)，既確保了學(xué)生的參與意識和激發(fā)起了學(xué)生的探究的欲望，也為本堂課的教學(xué)和最終學(xué)生學(xué)會解決問題起到了決定作用。

三、學(xué)生活動是“生生互動”的載體

在數(shù)學(xué)概念或陳述性知識課中，教師可織學(xué)生采用口頭敘述、相互辯論、共同游戲等學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，分清概念的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)概念變得形象化，容易理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)教學(xué)的有效性。如學(xué)生學(xué)了“同位角，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”這三個概念后，教師問學(xué)生“你能用手勢來表示出“同位角，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”嗎？學(xué)生不知所措，緊接著教師用手勢展示出了這三種位置的角，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生會跟著過教師做起了手勢。于是教師讓學(xué)生同桌互相做游戲，游戲名稱就是“我說你做”，一個學(xué)生說出一種角的名稱，同桌的另一個學(xué)生要馬上用手勢表示出來，或者一個學(xué)生先做出手勢再讓另一個學(xué)生說出這種角的名稱。通過相互游戲，學(xué)生既有學(xué)習(xí)的熱情，也能認(rèn)識圖形中的三種角，發(fā)展學(xué)生了能力，教師完成了教學(xué)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師讓學(xué)生先小組探析、再生生交流對知識的理解、總結(jié)解題的規(guī)律，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如有教師在上完“二次根式”一章后安排了這樣一個游戲，事前布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

在定理、公式等命題課教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納總結(jié)的思維過程，獲得數(shù)學(xué)研究的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)思想。如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”，教師首先給出了一列算式：

接著先讓學(xué)生通過學(xué)觀察算式、探究算式中的因數(shù)與積的變化規(guī)律，再通過小組合作交流使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律：當(dāng)一個因數(shù)減少1時，積就增大了，由此學(xué)生自己總結(jié)出有理數(shù)的乘法法則，學(xué)生們通過這種學(xué)習(xí)方式，感受到自己所獲得的知識形成的過程。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中， 教師要始終將“生生互動”這一教學(xué)理念貫穿于教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流中，去觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、類比、反思，總結(jié)，能夠使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。