李華君 戴 歡

(1. 瀘溪縣教科所，湖南 瀘溪 416100; 2. 湖南長(zhǎng)沙市周南梅溪湖中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410002)

以“磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)”為具體內(nèi)容,就如何優(yōu)化物理課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)開展的課例研修活動(dòng),在教學(xué)展示觀課和課后深度研討的基礎(chǔ)上,梳理與提煉物理課堂教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)共識(shí),以期與物理同行共同探討基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)改革．

1 教學(xué)實(shí)施摘錄

教學(xué)實(shí)施摘錄如表1所示.

表1

續(xù)表

2 深度研討共識(shí)

2.1 實(shí)踐習(xí)得:教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化

作為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,核心素養(yǎng)是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度制定的．學(xué)習(xí)結(jié)果并不是靠外在的灌輸而是需要學(xué)生的自主習(xí)得,素養(yǎng)的自主習(xí)得依賴學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與責(zé)任擔(dān)當(dāng)．為此,學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā),責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)就構(gòu)成發(fā)展核心素養(yǎng)的前提條件．激發(fā)主體意識(shí),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的教學(xué)摒棄對(duì)知識(shí)結(jié)論的“告知”,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“親歷”．在“親歷”過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生遇到跨越不了的障礙時(shí),適時(shí)的引導(dǎo)和必要的幫助就成為教師主導(dǎo)地位的具體體現(xiàn)．本課例中,教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架,在對(duì)磁場(chǎng)特征探究中運(yùn)用的轉(zhuǎn)換法,探究條形磁鐵周圍的磁場(chǎng)特點(diǎn)中的類比法、極限思想及理想模型等,都采用了系列過(guò)渡性問(wèn)題而降低臺(tái)階,逐步顯化方法在知識(shí)形成過(guò)程中的作用,經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程意義,始終讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),通過(guò)對(duì)外在世界的探索發(fā)展個(gè)體的自我素養(yǎng)．

本節(jié)課的教學(xué),依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施始終體現(xiàn)實(shí)踐取向,以及該取向下學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)踐”特征,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的定位是基于實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”．在物理教學(xué)上,其實(shí)踐取向與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”具體體現(xiàn)在,其一,在科學(xué)探究活動(dòng)上,避免機(jī)械套用“科學(xué)探究”步驟將探究的過(guò)程異化為對(duì)知識(shí)結(jié)論的驗(yàn)證過(guò)程的假探究,而是讓學(xué)生通過(guò)“親歷”的真探究過(guò)程,實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一．其二,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、與“動(dòng)手”,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“自我實(shí)踐”過(guò)程而不是“被灌輸”而只獲得間接結(jié)論的過(guò)程．這種實(shí)踐取向,將學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解為“通過(guò)探究外部世界,構(gòu)筑主體意識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)”．[1]區(qū)別于“從認(rèn)識(shí)開始”,目的指向書本中人類獲得現(xiàn)成知識(shí)的“知識(shí)學(xué)習(xí)”,以實(shí)踐取向的物理教學(xué)重視學(xué)生的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”．“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的意義在于其契合人類認(rèn)識(shí)的基本過(guò)程,即實(shí)踐、認(rèn)識(shí),再實(shí)踐,再認(rèn)識(shí)的過(guò)程．在此過(guò)程中建立學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義關(guān)聯(lián),在知識(shí)生成的過(guò)程中獲得經(jīng)歷與情感的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望,增強(qiáng)自主和責(zé)任意識(shí)．本節(jié)課的實(shí)踐學(xué)習(xí),都是以小組合作的形式進(jìn)行展開,特別是指南針的制作是以學(xué)生社團(tuán)開展活動(dòng)．這種合作組織實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間以及師生與環(huán)境的互動(dòng)．這種互動(dòng)不僅促進(jìn)知識(shí)的認(rèn)知構(gòu)建與社會(huì)構(gòu)建,還讓學(xué)生意識(shí)到自我對(duì)于團(tuán)隊(duì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)．

2.2 價(jià)值引導(dǎo):必備品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力,是知識(shí)、能力和品格的綜合體．品格的形成依賴于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)化,價(jià)值觀的引導(dǎo)構(gòu)成品格形成的必要條件．特定的教學(xué)內(nèi)容,可以既具有學(xué)科知識(shí),學(xué)科能力方面的價(jià)值,又具有育人價(jià)值．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要善于創(chuàng)設(shè)情景,組織素材,形成相關(guān)教學(xué)主題,將知識(shí)、能力和品格價(jià)值鑲嵌其中,并通過(guò)教學(xué)實(shí)施將其釋放與敞亮,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施才是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣的教學(xué)．

在價(jià)值觀的引導(dǎo)上,人類社會(huì)千百年來(lái)沉積下來(lái)的共享價(jià)值觀,中華民族傳統(tǒng)價(jià)值觀,以及當(dāng)下社會(huì)主流價(jià)值觀是價(jià)值觀內(nèi)容維度的3個(gè)層面．本節(jié)課對(duì)育人價(jià)值的挖掘,以我國(guó)宋代學(xué)者沈括《夢(mèng)溪筆談》對(duì)地磁偏角的最早記載以及指南針的制作與應(yīng)用,展示了我國(guó)古代人的智慧和古代科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步所做的貢獻(xiàn),在傳統(tǒng)物理文化知識(shí)的傳承和實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合中體現(xiàn)出傳統(tǒng)物理文化的現(xiàn)實(shí)意義．

實(shí)驗(yàn)探究作為物理學(xué)家研究物理規(guī)律的過(guò)程、思想與方法,在本節(jié)課中得到強(qiáng)化．“活動(dòng)1”、“活動(dòng)2”及“作業(yè)布置”設(shè)計(jì)的探究活動(dòng),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋與交流的過(guò)程中形成對(duì)于科學(xué)與技術(shù)的正確態(tài)度與責(zé)任感．

我國(guó)當(dāng)下倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,“從價(jià)值定位看,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化和細(xì)化．”[2]富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國(guó)家價(jià)值目標(biāo),自由、平等、公正、法制的社會(huì)層面價(jià)值取向以及愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的公民個(gè)人層面價(jià)值準(zhǔn)則,正是我國(guó)現(xiàn)代公民的價(jià)值導(dǎo)向．在“引入新課”環(huán)節(jié),“生活中的磁現(xiàn)象”及“磁與現(xiàn)代生活”中的“記錄與磁”、“交通與磁”、“軍事與磁”、“醫(yī)療與磁”等內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué),圍繞我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步,現(xiàn)代科技對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生對(duì)情境素材潛在價(jià)值的發(fā)掘中實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值理解與價(jià)值引導(dǎo)．

2.3 凸顯思想方法:關(guān)鍵能力的提升

核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng),二者是整體與部分的關(guān)系．“學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科的具體化,是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分”,[3]因而,基于核心素養(yǎng)的教學(xué)既注重部分,又兼顧整體．亦即,學(xué)科教學(xué)不僅要注重本學(xué)科特有的核心素養(yǎng)與學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的“特殊發(fā)展”,又要整體兼顧中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要素體系,著眼于學(xué)生的“一般發(fā)展”．依此邏輯,對(duì)于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力,以及能力賴以形成的方法基礎(chǔ),也必然要關(guān)注到整體與部分,一般與特殊的關(guān)系處理．對(duì)思想方法而言,物理學(xué)科包含了與其他學(xué)科所共有的方法,如分析、綜合、類比等等,也包括本學(xué)科特有的或者僅很少學(xué)科具有的思想方法,如理想模型法,是一般與共有思想方法與特殊與個(gè)別思想方法的結(jié)合體．所以,不管是那一類思想方法,在教學(xué)中都應(yīng)該得到凸顯,為培育學(xué)生的“可持續(xù)學(xué)習(xí)”能力,在不同生活與學(xué)習(xí)情境中的遷移能力奠基．本節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生“可持續(xù)學(xué)習(xí)”的角度,在教學(xué)設(shè)計(jì)中賦予教學(xué)內(nèi)容以思想方法價(jià)值,并在教學(xué)實(shí)施中將其凸顯,實(shí)現(xiàn)了思想方法的“顯性化”教育,具體體現(xiàn)內(nèi)容如下．

轉(zhuǎn)換法．學(xué)習(xí)感知磁場(chǎng)的存在時(shí),轉(zhuǎn)化為觀察小磁針的受力情況,得出磁場(chǎng)最基本的特性就是對(duì)放入其中的磁體有力的作用,并帶領(lǐng)學(xué)生回顧在以前的學(xué)習(xí)中用到的轉(zhuǎn)換法,如壓力的作用效果、聲音的振動(dòng)、電流熱效應(yīng)等以加深學(xué)生對(duì)方法的理解．

類比法．學(xué)習(xí)如何探究磁場(chǎng)時(shí),類比研究同樣看不見的“風(fēng)”的方法(觀察放入其中的物體擺幅和擺向來(lái)判斷風(fēng)的風(fēng)力和風(fēng)向),從而得出通過(guò)觀察放入其中的小磁針受力效果來(lái)研究磁場(chǎng)的方法．

極限思想．學(xué)習(xí)如何描述磁場(chǎng)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由圖1至圖4的探究的過(guò)程,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)分布的普遍規(guī)律,領(lǐng)悟其中的極限思想．

圖1 圖2

圖3 圖4

理想模型．用磁感線來(lái)形象的描述磁場(chǎng),由于磁感線并不真實(shí)存在,用“光線”模型進(jìn)行類比幫助學(xué)生建立磁感線的理想模型．

2.4 “項(xiàng)目學(xué)習(xí)”:學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng),育人目標(biāo)的變化需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行變革與優(yōu)化．在學(xué)生本位的大前提下,學(xué)習(xí)方式的變革與優(yōu)化就成為課堂教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)．核心素養(yǎng)背景下,廣大教師正在探索與實(shí)踐相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,如STEAM學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等等,力圖通過(guò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化落實(shí)核心素養(yǎng)．

在課后開展的集中深度研討中,教師們提出了幾種教學(xué)預(yù)設(shè):由教師逐個(gè)演示,學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)象,共同總結(jié)規(guī)律;學(xué)生在教師的提示和指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)磁性、指向性、磁極、磁化、磁場(chǎng)相互作用等一個(gè)一個(gè)逐步探究;學(xué)生運(yùn)用教師事先提供的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,找出規(guī)律,并在全班展示交流．在同課異構(gòu)展示課上,本文第二作者采用了第3種方案．相對(duì)于前兩種學(xué)生“跟從”老師固定預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),第3種方案具有一定的挑戰(zhàn)性,如學(xué)生無(wú)法全部找出磁場(chǎng)特征,也打亂了本節(jié)課知識(shí)的前后邏輯順序,展示時(shí)并不按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯順總結(jié)其特征,學(xué)生自主探究所用時(shí)間較長(zhǎng)等．但是,第3種方案對(duì)于學(xué)習(xí)自主與責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng),在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)生成過(guò)程與成功的情感體驗(yàn)而言具有獨(dú)到的功效,這種學(xué)習(xí)方式在“查閱相關(guān)資料制作一個(gè)指南針”的作業(yè)布置設(shè)計(jì)中得到更好的體現(xiàn)．

事實(shí)上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,重組學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)類似小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題,采用任務(wù)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),能更好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)以獲得知識(shí),提高能力,形成品格．在任務(wù)式的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方式中,學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)成果以及成果的展示與交流是基本的活動(dòng)環(huán)節(jié)與活動(dòng)步驟．在課堂教學(xué)實(shí)施中,教師的地位與作用主要體現(xiàn)在價(jià)值觀和物理思想方法的引導(dǎo)上．

值得指出的是,真正意義上的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”與物理課堂上學(xué)生的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有著一定的差異．如在學(xué)習(xí)主題上,前者是社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的跨學(xué)科問(wèn)題,后者主要是物理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題．在學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)上,前者包括理論知識(shí)成果,較多的包括物化的產(chǎn)品成果,而后者主要是獲得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果．在學(xué)習(xí)的時(shí)空上,區(qū)別于前者,物理課堂教學(xué)具有時(shí)間與空間上的局限性等等．當(dāng)然,不排除有的主題可以開展真正意義上的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”．總體來(lái)說(shuō),作為一種新的理念,在此倡導(dǎo)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”具有的主題載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向、自我責(zé)任、合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn),適切發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)．