楊秀成

課堂是學校教育教學的主陣地。但傳統(tǒng)課堂教學已是積弊難消， 沉疴難去。在課改中， 如何真正做到以學生為本， 讓課堂彰顯學生的生命活力呢？四川省廣安實驗學校從2013年開始， 著眼于人本課堂的實踐探索與研究， 通過實施“三大聯(lián)動”策略， 在人本課堂的實踐中逐漸走出了一條推動課改的全新之路， 從而推動人本課堂建設(shè)向深水區(qū)邁進， 實現(xiàn)了師生和諧發(fā)展的“雙贏”。

課改推動人本課堂建設(shè)

所謂“人本課堂”， 就是以人為本的課堂。它要求在課堂教與學的過程中， 做到以人為本， 堅持發(fā)展人、成就人。通過人本課堂， 學生達到開發(fā)潛能、發(fā)展能力、張揚個性、健全人格、涵養(yǎng)精神的目標；教師達到成就自我、提升自我的生命價值、擁有職業(yè)幸福的目標。

課改是學校發(fā)展的必由之路， 教師動力是推動課改的關(guān)鍵。本校從制度建設(shè)做起， 成立了“人本課堂”試點改革領(lǐng)導(dǎo)小組， 下設(shè)辦公室于教科室， 組建了“人本課堂”試點改革學術(shù)委員會， 課改先鋒講師團隊， 出臺了《人本課堂課試點推進的總體方案》《績效考核制度》《先進教研組、學科組評選量化細則》等文件， 對人本課堂的試點推進提供了切實的行政保障， 從而推動試點改革不斷前行。

活動帶動人本課堂實踐

在人本課堂教學改革中， 僅有教師的參與遠遠不夠， 更要以活動帶動改革， 以活動帶動實踐。本校在試點推進人本課堂的過程中， 總結(jié)出課堂質(zhì)量考核、課博會、學科組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、小課題研究、錄課、校際聯(lián)合教研六大主題活動。這些活動都以課堂為主題， 以聚焦生命為方向， 對推動人本課堂的實踐起了重要作用。

課考：讓人本課堂的實踐“動”起來本校開展的課考， 即課堂質(zhì)量考核。目的是推動學校的人本課堂的參與和實踐。要求所有教學以人本課堂的“三主標準”為準繩：課堂準備， 當以師生主體地位的呈現(xiàn)和實施為主位；課堂結(jié)構(gòu)， 當以自主學習、展示交流、點撥引導(dǎo)、拓展延伸的人本課堂結(jié)構(gòu)模式為主線；課堂實施， 當以學生自主學習、教師組織點拔為主干。改變過去課堂中學生被動聽、記、做、學的狀態(tài)， 強調(diào)通過教師的組織引導(dǎo)， 學生們在自主參與、體驗、發(fā)展和展示中提升自己的學習能力與學習成效。

課博會：讓人本課堂的競賽“動”起來近三年， 本校舉行了四屆“人本課堂”課博會，通過集中展示， 大力推動教師教學能力的專業(yè)提升。人本課堂的試點改革后， 教師在課堂中已經(jīng)樹立起人本意識， 把尊重人、激勵人和發(fā)展人作為課堂的價值追求， 把課堂教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習與引導(dǎo)點撥相結(jié)合， 把學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W習、合作交流、實踐操作為主， 改變了過去“一講到底”“我問你答”的課堂形態(tài)， 真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位， 實現(xiàn)了師生兩種角色的相輔相成、共同發(fā)展的客觀要求。

學科組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課：讓人本課堂的教師“動”起來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課就是組內(nèi)所有成員輪流在組內(nèi)上一堂研究課， 組內(nèi)全體教師參與聽課觀摩， 課后教師評課、研討， 達到共同進步的目的。它既有骨干教師的示范引領(lǐng)， 又有青年教師的開拓創(chuàng)新， 人人獻課， 群策群力。教師動起來后， 學科組形成個個勤研究、課課講質(zhì)量的良好氛圍。

小課題研究：讓人本課堂的研究“動”起來搞科研， 不只是教研員的事， 還要有全體教師的參與。自從本校開展小課題研究后， 要求教師關(guān)注課堂里有意義的事件和有價值的困惑， 以“短、平、快”的研究形態(tài)解決身邊的問題， 從而發(fā)現(xiàn)常見的教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)與規(guī)律。在剛性制度的規(guī)范和研究形式的引領(lǐng)下， 學校的課題研究狀況大幅攀升。開展校本小課題研究、寫教學反思、教育敘事， 讓學校教師思維動起來。

錄課：讓人本課堂的磨礪“動”起來學校建起錄播教室后， 教師們很快發(fā)現(xiàn)， 錄播教室是一個推動課堂研究的有效平臺。有了錄課， 人本課堂到底做得如何， 達不達標， 全都呈現(xiàn)出來了。部分作品作為教師自主研究、學科組集體研究的素材， 有力地促進了教師教學能力的快速提升；還有些作品獲得部、省、市級獎勵。通過人本課堂的大練兵， 本校教師的核心競爭力顯著提高。

校際聯(lián)合教研：讓人本課堂的推廣“動”起來為檢驗這一教改成果的生命力， 本校確立了校際聯(lián)合教研的思路， 決定讓人本課堂走出學校， 在更廣泛的土地上去探尋適宜的發(fā)展空間。學校積極爭取與廣安職業(yè)技術(shù)學院、市教科所、岳池縣天寶小學等單位進行聯(lián)合研究， 就人本課堂中的理論、實踐、學科操作等問題開展深入研究，增加了研究的深度和廣度。

以上具體課改活動， 在實施時相互聯(lián)動， 構(gòu)成了活動的保障機制， 讓全校教師都深入地參與到人本課堂的試點改革中， 讓人本課堂的基本理念和主要思想逐步滲透到課堂和教師心中去。

評價驅(qū)動人本課堂縱深發(fā)展

依據(jù)人本課堂重視雙主體的角色定位， 課堂評價主要著眼于“教師的導(dǎo)”和“學生的學”兩大板塊。教師導(dǎo)學主要抓住課堂準備部分、教學部分和拓展部分來設(shè)計評價量表；學生自主學習主要抓學習目標、動機、方式、效果等要素來設(shè)計量表。這些評價因子的設(shè)計， 主要關(guān)注教師如何發(fā)揮導(dǎo)學作用， 學生如何發(fā)揮主體學習作用。針對人本課堂的本質(zhì)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)操作要點， 學校在磨課實踐中， 按照“建立量表、實踐量表、對照量表、反饋量表、個人成長”的流程， 建立了評價的保障機制， 實現(xiàn)人本課堂的入腦入心， 驅(qū)動人本課堂改革向縱深發(fā)展。總之， 讓人本課堂生動起來， 不僅是廣安實驗學校的追求， 更是當?shù)亟逃母锇l(fā)展試驗區(qū)的一個縮影。人本課堂一定會煥發(fā)出無限的魅力。

（作者單位：四川省廣安實驗學校）