吳文博

做教育這么多年，你若問我最珍視的學(xué)生品質(zhì)是什么，我會(huì)說是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從哪里來？是與生俱來的，好奇與學(xué)習(xí)是孩子的天性。但是，很多不當(dāng)?shù)慕逃侄味紩?huì)讓孩子喪失這些天性。

近年來，隨著社會(huì)各界對(duì)教育的要求和期待越來越高，家長們也越來越會(huì)看重一些外顯性的指標(biāo)，當(dāng)然包括分?jǐn)?shù)，這種認(rèn)識(shí)正在給所有的教育參與者施壓，包括教師、校長、學(xué)生和家長自己，整個(gè)教育都處在一種高壓的狀態(tài)下。凡事都要求快和高效，不給孩子一個(gè)緩沖時(shí)間讓他們先產(chǎn)生興趣，剝奪現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活與他們夢想的聯(lián)系，這樣孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難再維持。

陜西寶雞高新一中雖地處城鄉(xiāng)接合部，也不可避免地處于這種社會(huì)壓力下，如何在這種急于求成的壓力下更多地保持孩子學(xué)習(xí)的自主性？

慢下來，盡可能地向老師、家長倡導(dǎo)廣義上的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么呢？處于成長中的學(xué)生不僅需要知識(shí)，更需要人類生活中的很多基本能力、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等，滿足這種需要的過程統(tǒng)統(tǒng)都可以稱為學(xué)習(xí)。然而，在今天我們教育工作者和家長的心中，學(xué)習(xí)一詞只接近于學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)了，即通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐（如練習(xí)、反復(fù)體驗(yàn)）等手段獲得課程標(biāo)準(zhǔn)上要求（或者說考試要求）的那些知識(shí)或技能的過程。不少人硬是把獲得這些知識(shí)和技能當(dāng)成了孩子的唯一任務(wù)，再加上功利化、簡單化、冷漠化的壓迫式學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被大大窄化了，尤其是在當(dāng)前這種高壓的社會(huì)環(huán)境下，所謂學(xué)習(xí)無非就是做題、做作業(yè)、考試答卷，連做實(shí)驗(yàn)、做活動(dòng)這些讓知識(shí)來得更慢些的“低效”方式都不能算做是學(xué)習(xí)了。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有的教師更是喜歡把學(xué)習(xí)簡單化為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效掌握，記下了、能做題了就過了。這種意識(shí)和觀念帶來的一個(gè)惡果就是我們對(duì)孩子的行為也越來越不寬容了，一些老師和家長都看不慣孩子“不學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，孩子們玩耍，聊天，學(xué)習(xí)一些生活技能，做一些感興趣的事、做家務(wù)好像都是在浪費(fèi)時(shí)間。我常常會(huì)在各種場合向成年人普及大學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其是家長必須有這根弦，孩子們做的“閑篇兒”很多時(shí)候都會(huì)對(duì)他們?nèi)松袃r(jià)值，但我們現(xiàn)在看不出來。比如，就我的教育經(jīng)歷，從來就不參加群體玩耍的孩子，其人際交往能力一定會(huì)非常差，成年后就很有可能無法正常融入工作團(tuán)隊(duì)，其生活中的情商也一定會(huì)成問題，所以每天都要給他們一些自由時(shí)光，供他們自由學(xué)習(xí)任何知識(shí)、技能，或者只是玩耍。

多元評(píng)價(jià)意識(shí)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，校方的評(píng)價(jià)左右著師生的觀念。教育要有包容意識(shí)，也要有多元評(píng)價(jià)。我們一直都在堅(jiān)持學(xué)科本身沒有主副之分，都會(huì)對(duì)孩子的成長有積極意義，所以對(duì)每門課的評(píng)價(jià)都有同等的價(jià)值。這里不是要求孩子每一學(xué)科都要優(yōu)秀，正相反，只要有一科還不錯(cuò)的孩子，就一定要對(duì)其進(jìn)行表彰和肯定，尤其是所謂的副科成績好的孩子，社會(huì)對(duì)他們的肯定不足，教師尤其是班主任要多給予一些肯定。正面鼓勵(lì)和肯定是孩子保有學(xué)習(xí)熱情的原因，對(duì)孩子某一方面符合實(shí)際、真實(shí)的肯定，很可能會(huì)帶來孩子全方位的進(jìn)步，為孩子提供豐富發(fā)展的可能。就現(xiàn)行開設(shè)的課程中，所有各科成績都差的孩子有，但很少，只要真正做到不搞課程歧視，給“副科”優(yōu)秀的孩子多一些肯定，就能讓不少孩子保

持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我們學(xué)校生源狀況復(fù)雜，學(xué)生程度差異巨大。包容多元的評(píng)價(jià)思想讓我們找到了評(píng)價(jià)的根本，這就是看動(dòng)態(tài)、看變化、看增量、找優(yōu)點(diǎn)。

盡可能豐富，提供他們想要的。僅僅是國家課程還不足以展現(xiàn)所有孩子的優(yōu)勢和特長，我們鼓勵(lì)教師以自己的能力開設(shè)更多的校本課程，這可以拓展孩子的視野，同時(shí)也給多元評(píng)價(jià)體系更多的可能性。我們開設(shè)了如下的延展性課程：語文的文化研修、美文欣賞，數(shù)學(xué)的趣味與技巧、微課制作與運(yùn)用，英語的演講與朗誦、原版英語電影賞析、英語故事會(huì)，理化生學(xué)科的無土栽培、宇宙探索，政史地學(xué)科的中國旅游地理、寶雞歷史人物、法律在我身邊等；也開設(shè)了如下的興趣特長課：播音與主持、用鏡頭看生活、校園電視臺(tái)、舞蹈、聲樂合唱、鋼琴、籃球、足球、乒乓球、舉重、田徑、散打、跆拳道、美術(shù)素描、書法國畫等課程……每門課程都有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，這樣幾乎可以讓所有孩子都有自己感興趣的點(diǎn)，他們做得好，我們也就有了表揚(yáng)他們的理由，他們也就有了成長的落腳點(diǎn)。

簡單重復(fù)學(xué)習(xí)危害很大。重復(fù)學(xué)習(xí)是興趣的敵人，也是對(duì)好奇心的打擊。我想強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)，作業(yè)要講究智慧有效，要呼應(yīng)課堂，但絕不能簡單重復(fù)課堂。學(xué)生每天用于寫作業(yè)的時(shí)間極其有限，只有2小時(shí)，好的作業(yè)一定是那種有研究價(jià)值的作業(yè)，讓孩子感到新鮮，讓他們能思索。當(dāng)然，有些課程要求課下作業(yè)對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)，熟練了才能達(dá)到課程要求，但不是簡單重復(fù)，內(nèi)容或方式一定要有所區(qū)別，有新的角度和趣味。

沒有書香的校園是不可想象的。我們努力構(gòu)建書香校園，設(shè)立了13個(gè)開放式“悅讀吧”，讓書遍布在學(xué)生課余生活的每個(gè)地方，每個(gè)班都設(shè)有書柜。我們經(jīng)常開展學(xué)生間的書籍交流活動(dòng)，班級(jí)中有一個(gè)讀書委員專門負(fù)責(zé)此事。每個(gè)年級(jí)都有圖書志愿者，輪流值班整理圖書、推薦好書、維護(hù)閱讀現(xiàn)場。學(xué)校規(guī)定，語文教研組是校園閱讀的主要推動(dòng)者，課堂上要滲透一些讀書體會(huì)，推薦好書要成為教師的自覺行動(dòng)……書香校園就是要影響孩子，讓他們成為自覺的學(xué)習(xí)者。有時(shí)候你苦口婆心地去勸學(xué)，效果不一定好，但身邊這么多的讀書者都是最好的榜樣，身邊還有這么多包羅萬象的書，說不準(zhǔn)哪一本就能打開一個(gè)孩子求知的心門，讓孩子升起一種主動(dòng)探索的熱情。

因材施教。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，就是在保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們已經(jīng)開展了選層走班和選課走班的實(shí)驗(yàn)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)情況自主選擇適合自己的課堂聽課，甚至可以根據(jù)自己的興趣特長選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)，有特長的學(xué)生也可以自愿參加適合自己特長的社團(tuán)，參加自己喜歡的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)……

只要孩子心中一直都有“我要學(xué)”的想法，一切教育活動(dòng)都會(huì)變得簡單。

（作者單位：陜西省寶雞高新第一中學(xué)）