萬玉霞

時下， 核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點， 成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)是一個個體生命成長過程中聚合起來的的種種關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)內(nèi)化在學(xué)生成長與發(fā)展的過程中，為學(xué)生的全面發(fā)展與自由生長提供豐厚的給養(yǎng)。那么， 核心素養(yǎng)如何在課程改革中體現(xiàn)？筆者從以下四方面闡述：

一、理念引領(lǐng)——探索學(xué)校新生態(tài)體系下的生命發(fā)展教育理念

新的教育發(fā)展要求， 需要新的教育生態(tài)！我校首先對2001年建校就樹立并踐行的“生命發(fā)展教育理念”進(jìn)行了拓展與豐厚， 進(jìn)一步探索“新生態(tài)體系下”的生命發(fā)展教育理念， 全面引領(lǐng)基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建與實施。

1.“新生態(tài)體系”的提出背景

（1） 國家十三五規(guī)劃的五大發(fā)展理念， 為學(xué)校新生態(tài)體系形成提供了有力支撐。

國家“十三五”規(guī)劃中提出全面推進(jìn)和落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享五大發(fā)展理念， 在這五大理念的指導(dǎo)下， 教育更應(yīng)立足于生命的原點， 構(gòu)建學(xué)校新生態(tài)環(huán)境體系， 協(xié)助學(xué)生成長為最好的自己。拓展每一個生命， 就會讓社會更加和諧， 也能讓人類不斷地走向崇高。

（2）學(xué)校新的發(fā)展定位為學(xué)校新生態(tài)體系的研究與構(gòu)建提供了有效載體。

學(xué)校一直定位于一所“ 高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，實驗性、示范性”的學(xué)校。在“ 十三五”制定與破局的時代背景下，教育生態(tài)引領(lǐng)著當(dāng)代教育教學(xué)運行于均衡、協(xié)調(diào)、有序的發(fā)展態(tài)勢，辦學(xué)的共性特征呈現(xiàn)自然環(huán)境與人文生態(tài)的統(tǒng)一；兼顧個性張揚與協(xié)作精神的培養(yǎng)；強調(diào)人性化、多元化、人文化，為師生成長構(gòu)建教育新生態(tài)環(huán)境。

（3）新校校名是富有濃郁生態(tài)氣息的“常青樹實驗學(xué)?！?。

我校新校名含義：常青樹實驗學(xué)校——

樹人之業(yè)常青： （宏觀整體） 教育之根本

創(chuàng)新之校常青： （中觀集體） 立校之根本

生命之樹常青： （微觀個體） 立人之根本

2. 新生態(tài)體系下“生命發(fā)展教育”理念的具體闡釋。

常青樹實驗學(xué)校新生態(tài)體系下“生命發(fā)展教育”理念用一句話來概括就是：為了生命之樹常青！

（1） “常青”本指青翠， 不枯黃， 不凋零， 形容花草樹木四季都青翠碧綠。但在我校理念中， “常青”一方面扣合我校地處常青花園植被豐富， 四季常綠的地域特點及校園生態(tài)、綠化的優(yōu)美環(huán)境；另一方面喻指學(xué)生生命的個性潛能和創(chuàng)造力生機(jī)勃發(fā)， 人的精神生命生生不息。

（2） “常青”更對應(yīng)指的是促進(jìn)每個孩子全面發(fā)展， 個性而富有特長地發(fā)展， 可持續(xù)發(fā)展， 不僅代表著我們對自然生態(tài)的認(rèn)可和回歸之情， 還表達(dá)了對生命更高境界的向往和追求。

（3） “常青”還有著深蘊的內(nèi)涵和悠遠(yuǎn)的意境。一個生命成長有三個高度：靈魂的高貴， 情懷的浪漫， 心地的善良。樹有根， 有脈絡(luò)， 心地就是善根， 培養(yǎng)一個善良的人才是未來社會閃爍人性光輝的人。樹也是有魂的， 人對生命的敬畏正是在于其深度的生命張力。生命有其內(nèi)在自然的生存狀態(tài)， 樹的根自覺往下生長， 是因為它需要水分、養(yǎng)分來滋養(yǎng)它生長。生命之樹常青， 新生態(tài)教育首先同樣需要本體的自覺生長。

二、學(xué)習(xí)研究——核心素養(yǎng)與學(xué)校課程目標(biāo)的確立

2014年4月， 教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革， 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中有個引人關(guān)注的詞：核心素養(yǎng)體系， 進(jìn)而研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系， 明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力， 突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷， 更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。所以，我校確定課程目標(biāo)的具體內(nèi)容如下：

（1） 身心健康

身心健康是個體發(fā)展的基本條件， 同時也是個體發(fā)展過程中追求的理想目標(biāo)。另一方面， 突出身心健康的重要性符合我校新生態(tài)課程發(fā)展的理念， 即要讓學(xué)生在自然、溫暖、舒適的環(huán)境中得以全面的發(fā)展， 因此身心健康也是踐行我校課程理念的核心內(nèi)容。

（2） 智慧生活

一方面加強校園文化建設(shè)， 造就了一個濃厚的文化氛圍， 滲透民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育。另一方面開展豐富多彩的校園文化活動， 營造全面提高學(xué)生素質(zhì)的良好環(huán)境， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3） 楚漢氣度

楚地人杰地靈， 人才濟(jì)濟(jì)。“篳路藍(lán)縷”的進(jìn)取精神、“博采眾長”的開放精神、“眷戀故土”的愛國精神之外， 其“敢為人先”的創(chuàng)新精神更在文化競爭力的發(fā)揮中起到了積極作用。

（4） 中國人格

學(xué)校所傳授的， 不僅是有用的知識， 而且是幾千年人文精神的傳承， 體現(xiàn)社會文化的核心價值。

三、國際視域——STEAM&創(chuàng)客教育引發(fā)的課程思考

STEAM是科學(xué) （Science） 、技術(shù) （Technology） 、工程 （Engineering） 、藝術(shù) （Art） 和數(shù)學(xué) （Math） 四門學(xué)科的簡稱， 是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)英文首字母的縮寫。STEAM教育強調(diào)以上學(xué)科的交叉， 推進(jìn)跨學(xué)科的融合， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。STEAM教育的特征， 就是通過協(xié)同、融合、重構(gòu)的課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合， 基于學(xué)生興趣， 以項目學(xué)習(xí)的方式， 使用數(shù)字化工具， 倡導(dǎo)造物， 鼓勵分享， 培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

第一， 創(chuàng)客教育很顯然是興趣導(dǎo)向的。項目學(xué)習(xí)的方式， 仍然是目前推薦的基于創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)組織形式。

第二， 在創(chuàng)客教育當(dāng)中“造物”的概念延伸了“做中學(xué)”的理念， 創(chuàng)客的造物是一個相對復(fù)雜的過程， 跨學(xué)科是一種根據(jù)項目需求而來的自然的學(xué)科綜合， 并非刻意為之。在解決問題的過程中， 涉及到很多知識都是需要查閱大量資料， 尋求各種幫助， 通過自學(xué)和協(xié)作才能完成。這一點和“STEM教育”有共通之處。

第三， 關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有這樣一種欲望：“我不想僅僅成為一個項目的參與者， 我想成為它的發(fā)起人”， 或者“我想做一個屬于自己的東西”， 創(chuàng)新的想法自然會產(chǎn)生。而這種創(chuàng)新是腳踏實地的， 并非天馬行空而不切實際。細(xì)致地觀察自己、朋友圈和社會的需求， 走出學(xué)校， 走向生活， 創(chuàng)意將源源不斷。

總之，我校新生態(tài)體系下“生命發(fā)展教育”理念與實踐， 是以關(guān)注生命本體為依據(jù)， 以差異個性化為特征， 面向整個人的核心素養(yǎng)發(fā)展的改革實踐。我們堅持著在九年的教育中培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)， 最終讓九年教育來影響他的一生。

（作者單位：武漢市常青樹實驗學(xué)校）