程 平（博士生導(dǎo)師），張洪霜

一、引言

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展，作為新一輪科技革命的核心驅(qū)動(dòng)力，人工智能技術(shù)逐步應(yīng)用到各行各業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)了會(huì)計(jì)領(lǐng)域從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化的轉(zhuǎn)型。以德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的國際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所，相繼推出了各自的財(cái)務(wù)機(jī)器人，將人工智能引入傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等工作中。為繼續(xù)促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，國家積極號(hào)召將人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域。2017年7月20日，國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出了智能教育的理念，要求利用人工智能技術(shù)加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法改革，構(gòu)建新型教育體系，推動(dòng)人工智能在教學(xué)中全流程的應(yīng)用。MPAcc培養(yǎng)院校作為國家智能教育的推動(dòng)者，應(yīng)結(jié)合人工智能與財(cái)務(wù)處理教學(xué)，將機(jī)器學(xué)習(xí)的各類算法及應(yīng)用作為智能賬務(wù)教學(xué)的重心，推出機(jī)器學(xué)習(xí)與智能財(cái)務(wù)相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

近年來，關(guān)于人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。馬玉慧等[1]對(duì)美國發(fā)布的《規(guī)劃未來，迎接人工智能時(shí)代》報(bào)告進(jìn)行了解讀，提出了對(duì)于國內(nèi)人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展思路，建議學(xué)校設(shè)置人工智能方面的有關(guān)課程，從而為學(xué)生具備相關(guān)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。王加燦等[2]探討了人工智能技術(shù)帶來的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新模式，提出人工智能亟待會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)人員需要深化前沿理念，將人工智能技術(shù)與會(huì)計(jì)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)型為能夠?qū)⑷斯ぶ悄芘c會(huì)計(jì)相結(jié)合的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。余明華等[3]結(jié)合近年來國外基于機(jī)器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用案例研究成果，從跨界、技術(shù)和教學(xué)三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用與創(chuàng)新提出了相關(guān)建議。人工智能與智慧教育引領(lǐng)的教育教學(xué)創(chuàng)新，已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜上，我國目前關(guān)于人工智能在教育領(lǐng)域的研究主要從教育改革和教育實(shí)踐去探討機(jī)器學(xué)習(xí)在教育中的創(chuàng)新，而在會(huì)計(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于如何將機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用于賬務(wù)處理教學(xué)的研究還比較匱乏。JiTT（Just-in-Time Teaching）是一種新型的教與學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的交互反饋，是一種基于信息技術(shù)并與課程相結(jié)合的教學(xué)模式。本文主要以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，在“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程中引入JiTT教學(xué)模式，構(gòu)建了基于JiTT的課程教學(xué)模型，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，借助互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)信息傳遞角度的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給會(huì)計(jì)教育變革與發(fā)展帶來前所未有的轉(zhuǎn)型與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的高速傳遞與整合，以提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的會(huì)計(jì)信息。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，會(huì)計(jì)信息使用者對(duì)于會(huì)計(jì)信息提供速度的要求更高，對(duì)于信息質(zhì)量的要求更加精確，對(duì)于信息范圍的要求更加全面，對(duì)于賬務(wù)處理的準(zhǔn)確性要求也更加嚴(yán)格。在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc深化教育改革背景下，MPAcc課程建設(shè)應(yīng)融合人工智能相關(guān)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生能夠充分感受到人工智能帶來的便利，提高學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的意識(shí)，更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人員。

重慶理工大學(xué)作為全國第一批，也是全國目前唯一的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc教育綜合改革研究與示范單位，率先在MPAcc課程中進(jìn)行創(chuàng)新性改革。學(xué)校開設(shè)了部分與人工智能結(jié)合的會(huì)計(jì)信息化課程，如“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”“云會(huì)計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策”等。通過這些課程向?qū)W生介紹在人工智能時(shí)代，如何利用新興信息技術(shù)來強(qiáng)化自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從傳統(tǒng)的賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)共享以及財(cái)務(wù)決策等方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與人工智能技術(shù)相結(jié)合的探索分析，使學(xué)生感受“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”思維，提高學(xué)生的研究水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

其中，“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程結(jié)合了人工智能中的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的賬務(wù)處理流程進(jìn)行優(yōu)化，通過信息化的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表以及機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)算法等都有了更加深入的了解。這門課程還包含了實(shí)踐操作和模擬沙盤教學(xué)，通過操作賬務(wù)軟件，參與智能賬務(wù)沙盤模擬實(shí)踐，使學(xué)生們能夠真正掌握智能賬務(wù)處理的流程和方法。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生提供了真實(shí)的案例模擬訓(xùn)練，借助機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)來優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)賬務(wù)處理教學(xué)，便于學(xué)生深入理解機(jī)器學(xué)習(xí)與賬務(wù)處理的知識(shí)點(diǎn)，能將所學(xué)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際智能賬務(wù)操作中，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)智能賬務(wù)軟件的初步自主開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，旨在更好地為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。

三、基于JiTT模式的“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程設(shè)計(jì)模型

在“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”的教學(xué)中，需要基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息傳遞技術(shù)，針對(duì)這一特征，筆者將JiTT模式融入MPAcc課程教學(xué)中。JiTT教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的交互反饋，要求教師在授課前先行根據(jù)授課內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并向教師提交預(yù)習(xí)作業(yè)或筆記，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，變“被動(dòng)的聽課”為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生能夠最大限度地理解并吸收所學(xué)知識(shí)，并靈活地應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，有效地改變當(dāng)前研究生會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的窘境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

何克抗等[4]對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)、如何有效實(shí)施作了較深入的探討，分析了JiTT模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等幾個(gè)方面，表明采用JiTT模式取得了較好的教學(xué)效果。馬萌等[5]通過對(duì)JiTT的內(nèi)涵、國外相關(guān)成功案例進(jìn)行剖析，強(qiáng)調(diào)了成功實(shí)踐JiTT的關(guān)鍵因素，并總結(jié)了JiTT較之傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢(shì)所在。綜合上述文獻(xiàn)，JiTT教學(xué)模式也可以應(yīng)用于傳統(tǒng)MPAcc課程教學(xué)中，將JiTT教學(xué)模式與“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程相結(jié)合，通過會(huì)計(jì)信息化技術(shù)平臺(tái)，結(jié)合人工智能中的機(jī)器學(xué)習(xí)核心技術(shù)和相關(guān)算法，打造出適合當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的創(chuàng)新型課程，全面覆蓋“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從理論教學(xué)到實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)了研究生教學(xué)改革的要求，更有利于培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、能將業(yè)務(wù)與技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這樣的結(jié)合可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中授課時(shí)間受限、師生信息反饋受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力無法有效提升等問題，有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的隨時(shí)溝通和有效交流，以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知需求。

基于以上的理解和分析，本文引入JiTT教學(xué)設(shè)計(jì)模型，建立了如圖1所示的基于JiTT模式的“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程設(shè)計(jì)，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

圖1 基于JiTT教學(xué)模式的“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際需求，重慶理工大學(xué)“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”MPAcc課程以培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、適應(yīng)人工智能時(shí)代、掌握機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于傳統(tǒng)賬務(wù)處理流程的管理型會(huì)計(jì)人才為總體教學(xué)目標(biāo)。以總體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)又設(shè)定了階段性目標(biāo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)算法，能夠?qū)C(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用到智能賬務(wù)的相關(guān)理論與技術(shù)中，并能夠熟練操作機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)軟件，熟悉機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)的沙盤模擬過程，同時(shí)具備自我開發(fā)智能賬務(wù)軟件的能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。該課程分為三個(gè)部分，即理論教學(xué)、軟件實(shí)踐操作和沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。

（1）在理論教學(xué)方面，第一部分以機(jī)器學(xué)習(xí)中的監(jiān)督學(xué)習(xí)部分為主，主要教學(xué)內(nèi)容包括線性回歸、決策樹、樸素貝葉斯、隨機(jī)森林、K近鄰算法、邏輯回歸等相關(guān)算法。引導(dǎo)學(xué)生將算法與智能賬務(wù)結(jié)合，思考如何更好地自動(dòng)實(shí)現(xiàn)賬務(wù)處理總流程。第二部分以智能賬務(wù)處理為主，主要教學(xué)內(nèi)容包括如何使用智能賬務(wù)軟件，從初始設(shè)置到最后報(bào)表自動(dòng)生成的總賬務(wù)處理流程，以及軟件操作中的關(guān)鍵步驟和核心業(yè)務(wù)流程。

（2）在實(shí)踐操作方面，主要教學(xué)內(nèi)容為以一個(gè)案例的形式，讓學(xué)生組成小組完成某個(gè)公司完整的一個(gè)會(huì)計(jì)年度的賬務(wù)處理，使學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容。結(jié)合理論教學(xué)課程，學(xué)生能夠從理論走向?qū)嵺`，熟練地掌握機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)軟件，了解軟件如何依據(jù)發(fā)生的業(yè)務(wù)自動(dòng)匹配會(huì)計(jì)科目、自動(dòng)生成摘要，以及憑證的生成、審核，最后生成各類賬表。通過這些實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更清楚地理解智能賬務(wù)處理全流程。

（3）在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)方面，通過沙盤模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，主要教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面，使學(xué)生能夠在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和賬務(wù)處理等一系列活動(dòng)中深刻了解到智能賬務(wù)的優(yōu)勢(shì)，了解企業(yè)運(yùn)營的全過程，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的結(jié)構(gòu)和資本流轉(zhuǎn)如何影響損益，解讀企業(yè)經(jīng)營的全局，預(yù)估長(zhǎng)短期資金需求，以最佳方式籌資，控制融資成本，提高資金使用效率，理解現(xiàn)金流對(duì)企業(yè)經(jīng)營的影響。

3.安排教學(xué)過程。JiTT作為一種信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式?！皺C(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”MPAcc課程可以采用以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，將學(xué)生進(jìn)行分組，模擬實(shí)現(xiàn)一個(gè)公司賬務(wù)處理的全流程。教師采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生全程參與到教學(xué)活動(dòng)中，并采用積分制的形式激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，課程結(jié)束后根據(jù)積分按照比例計(jì)算出學(xué)生本課程的平時(shí)成績(jī)。按照機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)軟件的流程，從憑證錄入到憑證自檢，從處理異常憑證到憑證審核，最后期末記賬生成報(bào)表，相應(yīng)制定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行彈性修改。每個(gè)學(xué)習(xí)階段會(huì)進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度布置階段性任務(wù)，以小組學(xué)習(xí)的成果驗(yàn)收為主，進(jìn)行小組的PPT匯報(bào)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度每個(gè)階段提交一次小組成員的學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)性思維，保障學(xué)生都能夠理解并掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)JiTT教學(xué)模式結(jié)合“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”MPAcc課程實(shí)際，該教學(xué)模型可以劃分為課前、課中、課后三個(gè)部分?；贘iTT教學(xué)模式的“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”教學(xué)模型，如圖2所示。

圖2 基于JiTT教學(xué)模式的“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”教學(xué)模型

具體分析如下：

（1）課前：在平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整。在課程開始之前，教師先在網(wǎng)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收到任務(wù)后學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)，并在網(wǎng)上提交預(yù)習(xí)報(bào)告反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整和修改。例如，教師發(fā)布“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”相關(guān)的知識(shí)及應(yīng)用后，學(xué)生進(jìn)行資料查找，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)較少，未能很好地理解機(jī)器學(xué)習(xí)是如何與智能賬務(wù)相結(jié)合的。學(xué)生將自己的收獲和疑惑反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生們的反饋修改教學(xué)內(nèi)容，使用具體軟件進(jìn)行嵌入式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，調(diào)整后的授課內(nèi)容具有一定的適應(yīng)性，能夠根據(jù)實(shí)際情況滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)按需施教。此外，利用網(wǎng)上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的有機(jī)互補(bǔ)，體現(xiàn)了JiTT教學(xué)模式的內(nèi)在意義。

（2）課中：創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”?！皺C(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程主要分為三個(gè)階段：理論教學(xué)、軟件實(shí)踐操作和沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。

在理論教學(xué)階段，教師可以圍繞“講解、答疑和歸納總結(jié)”三點(diǎn)展開，講授的內(nèi)容是以“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程自身的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況為主，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上進(jìn)行解答，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，作為一個(gè)引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、分析、解決問題，營造學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去想、去做的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)形式可以采用分小組的方法，進(jìn)行小組和個(gè)人的積分賽，積分規(guī)則主要以激勵(lì)學(xué)生參與課堂為主，比如提出一個(gè)問題加3分，提出比較專業(yè)的問題加5分等。教師可以布置相關(guān)算法的學(xué)習(xí)作業(yè)或任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)討論，并以小組的形式展示學(xué)習(xí)成果。

在軟件實(shí)踐操作階段，教師主要圍繞機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)軟件的具體操作進(jìn)行講解，嵌入一個(gè)具體案例，以“項(xiàng)目”為教學(xué)載體，以“項(xiàng)目”的完成過程作為教學(xué)過程。選取合適的項(xiàng)目，明確具體任務(wù)，確定能力目標(biāo)。首先，教師提前布置任務(wù)，給學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要進(jìn)行哪些調(diào)查，要解決什么具體問題。然后，每個(gè)小組制定計(jì)劃，確定每個(gè)人的分工與責(zé)任。每次上課都進(jìn)行階段性的成果交流展示、講解，其他小組進(jìn)行自由提問，形成積極的課堂互動(dòng)效果，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)其他組的優(yōu)秀方法和經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)階段，教師主要承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，讓學(xué)生自主地進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營模擬操作。通過演示資本、資產(chǎn)、損益的流程，對(duì)企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益的結(jié)構(gòu)和企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)——利潤和成本的關(guān)系形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步理解企業(yè)利潤增加和影響企業(yè)利潤的關(guān)鍵因素，掌握企業(yè)成本控制需要考慮的因素和影響企業(yè)利潤的因素，以及擴(kuò)大銷售需要考慮的因素等。以沙盤模擬的形式使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加深刻地理解智能賬務(wù)處理的內(nèi)涵，感受企業(yè)智能化的實(shí)施過程及關(guān)鍵點(diǎn)，從而合理規(guī)劃企業(yè)智能信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)智能化做好觀念和能力上的鋪墊。

（3）課后：擬定課外任務(wù)。課后環(huán)節(jié)是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的延伸和拓展。教師可以通過課后作業(yè)的方式使學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以通過課后環(huán)節(jié)，對(duì)上一課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收并歸納總結(jié)。同時(shí)也可通過信息化的平臺(tái)，利用教師布置的任務(wù)和整理的學(xué)習(xí)資源展開下一節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這實(shí)際上又是一個(gè)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的開始。根據(jù)課程需要，教師可以布置例如如何自行開發(fā)機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)軟件的任務(wù)，目的主要在于促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深刻的學(xué)習(xí)層面，而不僅僅是停留在軟件操作的基礎(chǔ)階段。

4.形成評(píng)價(jià)方式?；贘iTT的“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程的評(píng)價(jià)方式可以由學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)、理論課堂評(píng)價(jià)、實(shí)踐報(bào)告評(píng)價(jià)、沙盤模擬成果評(píng)價(jià)、作品答辯評(píng)價(jià)五個(gè)部分組成，所占總分比例分別為10%、20%、20%、20%和30%。采用多維度的評(píng)價(jià)體系能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課程分?jǐn)?shù)不僅僅局限于課程本身，而是更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)部分主要考查學(xué)生完成課前教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)程度，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生預(yù)習(xí)行為，并給出預(yù)習(xí)任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報(bào)告反饋適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到因需施教的目的，并根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，形成學(xué)生預(yù)習(xí)階段的平時(shí)成績(jī)。

理論課堂評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生在課堂內(nèi)的參與度，對(duì)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性采用積分獎(jiǎng)勵(lì)制，設(shè)置課程累計(jì)積分規(guī)則，例如回答問題得1分、提出問題得2分、上臺(tái)演示得3分等，更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，每節(jié)課后進(jìn)行積分匯總，并采用累計(jì)加分的方式，根據(jù)積分排名計(jì)算平時(shí)成績(jī)。

實(shí)踐報(bào)告評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的每個(gè)階段進(jìn)行階段性匯報(bào)，小組進(jìn)行PPT演示，個(gè)人提交心得體會(huì)報(bào)告，根據(jù)PPT內(nèi)容和匯報(bào)表現(xiàn)為該小組打分，按照比例給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

沙盤模擬成果評(píng)價(jià)主要根據(jù)沙盤模擬游戲結(jié)束后的每個(gè)小組排名，以及采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)的形式進(jìn)行考核。

作品答辯評(píng)價(jià)根據(jù)每個(gè)小組自主設(shè)計(jì)的初級(jí)機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)軟件進(jìn)行答辯，答辯分?jǐn)?shù)綜合教師、企業(yè)教練、小組負(fù)責(zé)人和研究生助教的打分，按相應(yīng)的比例計(jì)算得出。

最后的學(xué)生成績(jī)按照上述五個(gè)維度的比例，計(jì)算出這門課程的最終成績(jī)。

四、小結(jié)

基于上文的分析，JiTT教學(xué)模式下的“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，教師必須更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和計(jì)劃，按需施教。一方面，該教學(xué)模型克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，改善了課堂的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。另一方面，該模型也有利于培養(yǎng)研究生合理利用課外時(shí)間，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)的掌握和內(nèi)化吸收，培養(yǎng)了學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下了一定的基礎(chǔ)。