冉秀波

課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等因素構(gòu)成的特殊活動(dòng)。在這一特殊活動(dòng)中，教師和學(xué)生的生命特征是不言而喻的；教學(xué)內(nèi)容作為文化的特殊形態(tài)，其實(shí)質(zhì)也是人的生命形態(tài)；而當(dāng)代環(huán)境的性質(zhì)已經(jīng)從自然性嬗變?yōu)槲幕?，其?shí)質(zhì)也是人的生命性。因此，教學(xué)課堂具有生命性，是師生共同成長的生命歷程。

顯然，具有生命性的課堂必然要求教師關(guān)注課堂上的每一個(gè)生命個(gè)體，關(guān)注課堂上每一個(gè)生命的成長狀態(tài)。

曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“平均分”，其實(shí)，這是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生通過動(dòng)手分，體會(huì)“平均”的含義。教師首先通過故事導(dǎo)入，激發(fā)孩子們的興趣，然后創(chuàng)設(shè)春游情境，讓學(xué)生分食物。學(xué)生們踴躍參與，教師又用課件演示分蘿卜，學(xué)生們的參與熱情被進(jìn)一步點(diǎn)燃。

大約是為了啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決身邊問題，教師讓學(xué)生們拿出鉛筆，把10支鉛筆平均分。聽到里面，我頓時(shí)一愣：每個(gè)孩子都能拿出10支鉛筆嗎？有10支以上鉛筆的孩子開始行動(dòng)起來。這時(shí)，一個(gè)孩子說：“老師，我的鉛筆不夠，我只有8只鉛筆”。我看向這位老師。也許是有外人聽課的原因，教師看了看這個(gè)孩子，做了一下手勢(shì)，示意孩子再不要說了，那個(gè)孩子就這樣沉默了。下課后，我與那位老師交流說：“這節(jié)課你的設(shè)計(jì)、語言、多媒體的運(yùn)用，師生互動(dòng)等情況都非常好，但你忽視了一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，就是沒有恰當(dāng)處理那個(gè)學(xué)生的問題，往大了說，可以認(rèn)為忽視了一個(gè)生命的存在?！?/p>

那位老師顯得很訝異，似乎不以為然，在我指出問題的癥結(jié)之后，他的臉一下子就紅了。我說，那個(gè)沒有10支鉛筆的孩子，老師不應(yīng)該忽視他的訴求，他是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、有自己思想和尊嚴(yán)的生命個(gè)體。遇到這種情況，老師應(yīng)該做的是及時(shí)妥善處理學(xué)生的訴求，而不是匆匆地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。比如說，讓孩子們先停下來，給這個(gè)鉛筆不夠的同學(xué)提供一個(gè)解決問題的方案。我相信，一定會(huì)有很多同學(xué)愿意伸出友誼之手，把自己多余的鉛筆借給他。妥善處理這個(gè)課堂上的突發(fā)情況，既能培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、樂于助人的精神，又能培養(yǎng)孩子之間的溝通與交流能力。教師的天職是教書育人，教書是途徑，育人才是目的。

當(dāng)然，這里又衍生出另一個(gè)問題，即課堂的“生成”。對(duì)于這名數(shù)學(xué)教師來說，那個(gè)突然發(fā)聲的孩子的訴求就是一個(gè)生成的問題。

誠然，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊活動(dòng)，具有科學(xué)性、藝術(shù)性和社會(huì)性?？茖W(xué)性是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、原理、過程、方法等都是符合科學(xué)規(guī)律的；藝術(shù)性是因?yàn)榫哂袑徝佬?、主體性、獨(dú)特性和教育性等一些藝術(shù)特征；社會(huì)性是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容最終是為了應(yīng)用，解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。這些，教師們往往都很注重。因此，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們都絞盡腦汁地設(shè)計(jì)符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，精彩的討論交流，精煉的課后總結(jié)，精美的板書設(shè)計(jì)……教師也非常重視讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。但也有很多教師往往忽視課堂上的“生成”。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是生命活動(dòng)的過程，學(xué)生是有思維的獨(dú)立個(gè)體，所以課堂就一定會(huì)有老師所預(yù)設(shè)不到的“生成性問題”。遺憾的是，教師對(duì)“生成性問題”往往漠然置之。

其實(shí)，“生成”也是一種精彩?！耙簧骋皇澜?，一花一天堂，”對(duì)于課堂的“生成”，教師一定要有一雙犀利和敏銳的眼睛，用冷靜的思維，剖析“生成”的根源，傾聽孩子們生命深處的聲音，關(guān)注每個(gè)鮮活的生命，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧伞?，維護(hù)孩子們的權(quán)利和尊嚴(yán)，呵護(hù)每一顆幼小生動(dòng)的心靈。這就是教育的智慧所在。

（作者單位：監(jiān)利縣毛市鎮(zhèn)南剅小學(xué)）

責(zé)任編輯/鄢志勇