記得在《教育的內(nèi)涵》一文中，我曾經(jīng)寫道：

作為教師，我們不能將教育僅僅理解成一種工作，因為教育是我們一輩子的生活。教育是我們的生命狀態(tài)和生活方式，教育是我們曾經(jīng)的來路，它是我們的過去和現(xiàn)存，也是我們的未來。

2014年秋，當我們悟出“教育始于家庭，歸于學校，成于自己，但成長無法代替，父母和老師能為孩子成長提供的只是一種幫助。”時，我們提出了一個“幫教育”的概念，認為“教育是一種因愛而生，為成長而來的幫助?！辈⒃谡軐W層面強調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”，在實踐層面強調(diào)“教育是幫的藝術(shù)”，認為“教育的目的是讓人獲得幫的能力，擁有幫的精神，成為一個被需要的人。”

至此，光谷實驗中學給了教育一個明確的定義，也找到了自己的文化和語言，更有了一群人的教育行動。

教師只有理解了學校的價值和意義，認同教師職業(yè)的崇高與神圣，方能自信而勇敢地走進校園，走向課堂。

作為教師，我們至少會擁兩種財富，一是職業(yè)的崇高和偉大，這是一種精神財富，另一個是桃李滿天下。倘若你認為桃李滿天下是一種財富，教育者就不會是清貧的。倘若我們終身從教，弟子三千無人認我，我們富有也是貧窮的，更是落魄的、失敗的。

除了幫助，除了被需要，沒有什么會讓一個人感到自我的崇高和幸福。于是我們堅信，母親之所以成為母親，是因為除了給予了生命，母親還給生命以愛、幫助和成長，所以母校之所以稱之為母校，是因為除了給予了未來，教育者也給了生命以愛、幫助和成長，于是我們更相信“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”“教育是幫的藝術(shù)”等“幫教育”的定理和密碼。

2017年9月8日，在以“堅守教育，為師光榮”為主題的教師節(jié)會上，學校發(fā)起了尋找“從教育三十年”教師的活動。當嚴永洪、彭春風、江芳等九位教師走上前臺，我們發(fā)現(xiàn)，這九位從教三十年的教師，一直堅守在教育的第一線，甚至還在九年級，而且越戰(zhàn)越勇。而今秋，連續(xù)9年帶畢業(yè)班數(shù)學的55歲的嚴永洪老師依然在九年級，明年將退休的彭春風老師仍在英語第一線，數(shù)學江芳老師又當起了“華一班”的班主任。

在我看來，他們重塑了學?！昂献鳌⒎瞰I”“問道、弘幫”的校園精神，賦予了“幫教育”以深刻的內(nèi)涵，給青年教師以榜樣。

在“幫教育”看來，教師的成長是一個自救的過程，為此提出了一個“自救教師”的概念，強調(diào)“內(nèi)在的自我”。但光谷實驗中學依然在為教師的成長搭建設(shè)平臺。

從“物外書吧”到“101讀書會”，從“相約星期一班主任論壇”到“幫學課堂星期三”，從“常規(guī)教學六個一”到“青藍工程師徒結(jié)對”再“學帶優(yōu)青名師工作室”，而“走向閱讀”“走向研究”“聚集課堂”等主題的“幫教育”年會已經(jīng)開到第三屆，不定期的“幫教育”論壇已經(jīng)開到第十期。

但事實上，“教師發(fā)展的核心是基于自我的建構(gòu)，內(nèi)在自我是核心?！?為此，教師無論是參加校外的培訓還是參加學校的校本研究，教師只有想成長并主動參與其中，才能有所收獲，否則一切外在的活動都是無效的。

所以我堅信：只有教師理解了教育，認同自身的職業(yè)，信守“教育是以自我的改變?nèi)ビ绊懰恕焙汀敖虝褪墙套约骸?，并開始向榜樣教師學習時，教師向內(nèi)的成長才會發(fā)生。