楊珍球

“未來學校行動研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標是創(chuàng)辦有未來的學校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學習、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

南仁東，這個馳騁于國際天文界的科學家，曾得到美國、日本天文界的青睞，卻在20世紀90年代中期毅然舍棄高薪，回國把一個樸素的想法變成了國之重器，成就了世界上獨一無二的項目。究竟是什么樣的力量讓他做出如此的選擇與創(chuàng)造？他的一生樸素又充滿了傳奇色彩！

從南仁東這樣的典型人物身上，我們看到了選擇背后的家國情懷與社會貢獻。社會是一所大的學校，學校是一個小的社會，在學校這個師生聚集相互學習的場所，應該如何創(chuàng)造選擇，讓每一個人能在不斷的選擇與經(jīng)歷中找到自我，認同自我，產(chǎn)生力量，成就未來？

課程盒子，讓孩子預見未來的自己

2015年，學校課程開發(fā)組的老師們在一起挖空心思，動員每個老師為孩子們精心設計了一系列興趣課程，共120項，沒想到經(jīng)過孩子們選課后，居然還剩20多項課程沒有人選報，也有三分之一的孩子最終被迫選擇。當課程選項無法供給孩子們的需求時，我們必須調(diào)整思路。學期末課程組面向全體學生，以問卷調(diào)查的方式讓大家無限制地表達了自己的興趣需求，匯總后共54項。第二學期，當我們借助校內(nèi)外的資源將這些課程開展起來后，本想著基于學生需求的選擇，應該會產(chǎn)生持久的動力，但課程開展不到一個月問題又來了：不斷地有孩子來課程處要求換班，巡課的老師總能碰到自由溜達的學生。對于這批孩子，他們的想法只有三個字：“不想上。”不想上的背后究竟隱藏著“想要什么？”其實他自己也不確定，很多時候沒看到就沒有需求，看到了就有需求了。

如何幫助他們發(fā)現(xiàn)自己真實的需求？創(chuàng)造需求才能發(fā)現(xiàn)需求。所以我們得讓孩子們看見課程的樣子，觸摸到課程的感覺。

經(jīng)過研究，我們開始開發(fā)、使用了興趣課程盒子。興趣課程盒子就是將每門興趣課程的授課教師，課程目標、內(nèi)容、實施過程及成果展示，適宜對象等分別拍成五分鐘微視頻，生成二維碼，然后將這些二維碼分門別類地裝進不同的盒子里，就成了“科技聯(lián)盟”“體育藝術”“多元文化”等課程盒子。將這些盒子掛在學校網(wǎng)站上，每個家長和孩子隨時都可以點開觀看，自我判斷、做出選擇。這種可視化系統(tǒng)的課程盒子有效地規(guī)避了選擇的盲從性，可以讓孩子們用看得見的方式有目標、有針對性地去挑選自己喜歡的老師和感興趣的課程內(nèi)容。如果孩子們在這些盒子里找不到自己想要參加的課程，他還可以到空盒子里去申報填寫自己的需求，每一項課程哪怕只有一個孩子申報，學校也盡最大可能照常開設。公交車模課程就是L同學選擇的專屬課程，現(xiàn)在第四年了，這個孩子在一間教室里創(chuàng)作了一百多輛不同型號的車模，我們可以看到他未來的樣子。除此之外，我們還將每學期的第一周設定為“興趣課程體驗周”，讓孩子們在真實的環(huán)境里去觀摩、去操作、去傾聽，在不同的課程領域內(nèi)充分體驗后做出更確定的選擇，這個選擇一旦確定下來，至少得堅持一學期。這樣，孩子們在小學六年里，既可以堅持一項選擇，追求自我夢想，也可以每學期選擇不同的課程，通過體驗來發(fā)現(xiàn)自我愛好。

教育的追求，其實就是把人的內(nèi)心真正地引導出來，幫助他長成自己的樣子。課程盒子的產(chǎn)生幫助孩子們看到了自己內(nèi)心的需要，并能遵循內(nèi)心的聲音去表達、選擇，最后在體驗、創(chuàng)作中找到自我，只有找到了自我，他們才能預見未來美好的自己。

自主辦會，讓教師實現(xiàn)自我價值認同

學校每個月都要組織開展一次基于分享與研究的全體教師例會，但這種大統(tǒng)一的會議越來越難辦下去了，難就難在無論你怎么辦總滿足不了全校參會者個性化的需求，看來我們的教師例會不得不轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)向哪里？科研處啟動了菜單式例會模式，即學校在同一時期，分不同的主題同時辦幾場會，讓全體老師選擇其中一場參加，其實這種選擇還不是真正意義上的選擇。真正意義上的選擇應具有“自主辦會”和“自主參會”兩條明顯的標志。自主一定要在自由的空間里才能產(chǎn)生。學校只有完全打破集中時間召開全體教師例會的時空，才能幫老師們卸掉“要開會”的行政負擔，當研究變得自由、純粹后，老師們自會產(chǎn)生辦會、參會的需求。

三年級課堂教學研究組在實踐性研究中，取得了一些成就，也遇到了一些阻礙，如何借助項目組外教師資源來推動項目研究？項目負責人就主動請求科研處支持，辦了一場基于課堂教學的現(xiàn)場研討會。會議前，他們充分挖掘項目組每一個老師的課堂亮點；會議中，他們設計定點觀課表梳理出學習標準；會議后，他們借助參會教師的觀課表，發(fā)現(xiàn)并研討教學問題。這場自組織的會議吸引了全校三分之二的老師來參會，同伴的認可讓上課的老師找到了自我研究的價值，共同的交流幫項目組找到了解決問題的突破口和策略。其實同伴的肯定只是外在的，老師們在研究中獲得的持續(xù)不斷的研究動力才是內(nèi)在的自我認同。有了這種自我認同感，研究才會伴隨人一生的發(fā)展。

科研助理S老師是一位年輕的媽媽，如何科學育兒是她們常交流的話題，于是她就發(fā)起建立了一個育兒交流群，這個群承載著好書推薦、閱讀分享、育兒心得交流的功能。聊著聊著，就有老師提出來辦“我媽媽是老師”的育兒沙龍會，想把一些好的育兒經(jīng)驗推廣出去，沒想到這個會場引來了兩種特殊身份的參會者——未婚女老師和老師爸爸，她們帶著教育自己孩子和學生的期待與問題而來，在會議中基于如何幫孩子渡過敏感期的話題共享故事，齊獻良策，這種交流就打破了爸爸媽媽教育孩子的邊界，讓學校的會場有共同育人的味道。

每一場會議，“我需要，能選擇”是基本的要素。當老師們能自由選擇，遵從內(nèi)心的召喚去辦會、學習和研究時，才能在自我超越中不斷提升自我價值和專業(yè)能力，去解放人內(nèi)部成長的動力，活出自我精彩的過程。

雙向競聘，讓同伴互助產(chǎn)生生產(chǎn)力

一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。如何讓一群人走得更遠？組建好團隊是關鍵！雙向競聘是我們組建團隊、激發(fā)團隊生產(chǎn)力的方式之一。

雙向競聘，實際上一個雙向選擇的過程。每年的8月中旬，全校教職工都有一次選擇和被選擇的機會，在選擇的過程中，每個人都要去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，尋找他人的力量，最終既要找到適合自己的崗位，又要找到同道人。當老師們能挖掘出自我優(yōu)勢，在合適的崗位上工作時，其工作產(chǎn)出也一定會更高效。當興趣相投的人組成團隊時，其團隊更具有包容性，遇到困難他們更容易直面問題，調(diào)整生產(chǎn)關系，在解決問題時進一步釋放生產(chǎn)力。

每一次競聘，有兩種人最有危機感，一種是個人能力很強但在團隊中不受歡迎的人，另一種是能力一般工作態(tài)度也一般的人。學校組織教師雙向競聘的目的并不是為了把一部分教師弄下崗，而是要通過競聘用人所長，組建和諧團隊，提高崗位標準，以此來促進教師的職業(yè)發(fā)展。對于一少部分暫時“失業(yè)”的老師，學校最后會出面與他們面對面溝通，先幫助他們通過自我反思看到自己的問題，然后給他們提供競聘后空缺的崗位，讓他們再次選擇。這種選擇肯定不是他們的第一需求，如何幫這些在某一方面有缺點的老師，在團隊作戰(zhàn)時盡可能不讓自己的缺點發(fā)生不良作用而又努力貢獻自己的力量？團隊不管選擇、接納了什么樣的同事，我們不要想著去改變這些人，統(tǒng)一他們的思想，我們需要做的是統(tǒng)一目標，共建標準與評價機制，只有這樣大家才能相互協(xié)調(diào)和管理各種資源，以團隊運作的方式實現(xiàn)高產(chǎn)出。

所有選擇，皆價值引領之必然。我們創(chuàng)造選擇，讓孩子們在選擇中認識自我，讓老師們在選擇中認同自我，并為自己的選擇承擔責任，將選擇化為行動、產(chǎn)生力量，其終極目標是為了讓老師和孩子們走一條走心的、有目標的幸福之道，在未來創(chuàng)造一切可能，成就美好的自己！

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學校研究中心骨干成員，現(xiàn)任鄭州市鄭中國際學校副校長。）

責任編輯/周小益