張學(xué)琴

【編者按】

九月，幼兒園迎來了一批小萌新，對園所、小班教師、家長來說，都是一次考驗。如何順利度過入園焦慮期，讓小班幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境？如何與新生家長互動，促進(jìn)幼兒健康成長？如何幫助幼兒建立同伴關(guān)系？本期話題圍繞新生入園以及小班幼兒教育展開討論，希望對你有所幫助。

小班幼兒剛剛離開家庭進(jìn)入幼兒園，環(huán)境的變化讓他們與人交往的范圍擴大，每個幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。他們渴望參加或模仿成人的活動，角色游戲正好滿足幼兒的這種需要。教師要把握小班幼兒的身心特點，積極開展適合小班幼兒的角色游戲，有意識地培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

創(chuàng)建角色游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)交往條件

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)，投入到角色游戲的過程中?！庇螒颦h(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境是幼兒在參與游戲過程中與他人互動后獲得的情緒體驗、感受等。教師應(yīng)為幼兒營造輕松、和諧的游戲氛圍，鼓勵幼兒按自己的意愿選擇游戲主題、和同伴自由組合進(jìn)行游戲，和同伴分享游戲體驗等，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)投入角色游戲中。良好的心理環(huán)境，能夠為幼兒提供主動交往與合作的勇氣。

物質(zhì)環(huán)境就是提供能讓幼兒與之產(chǎn)生互動的場景。包括各區(qū)域的設(shè)置、呈現(xiàn)的裝飾、可操作的材料等。教師可在了解小班幼兒興趣和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒體驗自主設(shè)計與制作中遇到難題時，教師要鼓勵幼兒通過觀察、求助他人或與他人合作等方式解決問題。

新生入園時，有些孩子比較內(nèi)向，還不太會與人交往。經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的孩子有的喜歡聽音樂、有的喜歡跳舞、有的喜歡模仿。捕捉到這一信息，我在班上發(fā)起創(chuàng)設(shè)“開心小舞臺”游戲區(qū)的活動。孩子們從家里帶來了假發(fā)、帽子、發(fā)卡、彩紙等適合表演用的道具，我鼓勵幼兒向同伴介紹自己帶來的物品，并提出問題，我們的小舞臺還缺什么？收集材料時，我們該如何分工與合作？孩子們紛紛發(fā)表看法并自由組隊將任務(wù)化解，分工合作準(zhǔn)備材料。小舞臺創(chuàng)建好后，幼兒表現(xiàn)美的欲望被激發(fā)。因為有了前期準(zhǔn)備經(jīng)驗，幼兒很自然地想到在表演區(qū)怎么玩、玩什么，他們相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗角色游戲帶來的快樂，內(nèi)向的孩子也變得開朗多了。

建立在幼兒興趣和需要基礎(chǔ)上的游戲環(huán)境，能為幼兒交往創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒與同伴交往的主動性和創(chuàng)造性。

明確師幼角色定位，促進(jìn)交往行為

幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者。在角色游戲的組織過程中，許多教師往往包辦代替，如教師來確定主題、分配好角色，講解各種玩法、規(guī)則，游戲開展過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。角色游戲成了教師“導(dǎo)”幼兒“演”的表演活動。因此，我們必須把握游戲的本質(zhì)，堅持“從幼兒中來，到幼兒中去”，以幼兒為主體，相信幼兒、尊重幼兒、支持幼兒、等待幼兒，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)在：

尊重幼兒主體地位，滿足幼兒選擇意愿。角色游戲最能體現(xiàn)幼兒的社會性，讓幼兒自主選擇角色、玩具和情節(jié)，幼兒可以自主規(guī)范自己的行為方式。如“醫(yī)院”游戲中，病人要有序排隊掛號、問診，醫(yī)生要對病人認(rèn)真詢問、診斷、記錄病情，收費人員要用電腦操作，認(rèn)真掛號、收費，藥劑師要按照處方正確抓藥，保安要認(rèn)真巡查……游戲過程中，就連最不愛說話的幼兒，扮演“醫(yī)生”時都能大膽詢問“病人”病情，扮演“病人”時能大膽描述自己的病情。幼兒自主選擇游戲角色，能自然而然做出與角色一致的交往行為，幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力以及主動交往能力在幼兒自主選擇的角色游戲活動中得以提升。

教師適時介入幼兒游戲。？教師對幼兒游戲適時地介入和指導(dǎo)，可以提升幼兒游戲的質(zhì)量，幫助幼兒獲得更好地發(fā)展。

有研究表明：“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲?！笨梢娊處煹慕槿霑r間點和契機是非常重要的。筆者認(rèn)為，教師在以下三種情況下介入游戲是比較合適的：一是幼兒游戲難以順利延續(xù)的時候；二是幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時候，如出現(xiàn)危險、攻擊性行為等；三是幼兒主動尋求教師幫助的時候。如，元元小朋友在做燒烤區(qū)游戲的時候，他高舉烤串“叫賣”：“檸檬味的烤肉串，快來買??！”可燒烤區(qū)的小朋友有的正在享用美食，有的正在埋頭燒烤，沒有一個小朋友回應(yīng)他，元元有點沮喪，面露失望之色。這時，我快步走到他面前假裝顧客參與游戲：“檸檬味的烤串，我還沒吃過呢！給我嘗嘗吧！”元元高興地向我遞過肉串，滿眼期待地問我：“好吃嗎？”我假裝咬一口：“哇，好酸！”捂住一邊臉頰，做出很酸的表情，然后又說：“也好甜，好美味??！太棒了，謝謝你的檸檬味的烤肉，我還要再來兩串！”“好的，今天我們店里有活動，買一送一呢……”教師以同伴的身份參與到游戲中去，順應(yīng)幼兒需求，幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的障礙和問題，這樣能夠激發(fā)幼兒交往欲望，潛移默化地影響幼兒交往行為，促進(jìn)幼兒社會交往能力提升。

重視游戲過程評價，豐富交往經(jīng)驗

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展的必要手段。為此，教師應(yīng)抓住游戲過程中適宜的時機進(jìn)行評價，鼓勵幼兒在游戲中互助、合作的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行表揚，為其他幼兒樹立榜樣。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、豎起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，幫助幼兒及時調(diào)整和改進(jìn)游戲的玩法，進(jìn)一步萌發(fā)游戲的愿望。

游戲結(jié)束時的評價也屬于游戲的一部分。幼兒的自主反思能力還沒有形成，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行活動總結(jié)。教師要根據(jù)幼兒游戲時的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行整體評價。評價要注意重點問題突出講解，關(guān)注幼兒的成長變化，評價幼兒能力的提升，進(jìn)一步強化幼兒交往與合作的動機，讓幼兒愿意更多地、自覺地做出交往行為。

角色游戲可以讓幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認(rèn)識社會，促進(jìn)相互交往。作為幼兒教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于學(xué)習(xí)與總結(jié)，優(yōu)化教育策略，有效利用角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

（作者單位：潛江市機關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜