胡彬彬

[摘要]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“雙基”的落實(shí)有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“雙基”的培養(yǎng)目標(biāo)，位居三維目標(biāo)之首，也以其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為保障。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更多地關(guān)注知識的傳授與灌輸，忽視基本能力——技能的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)目標(biāo)的天平失衡，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，認(rèn)識到技能的提高更具有獨(dú)特的作用和巨大意義，能力的大小決定了知識學(xué)習(xí)效率的高低。為此，探討技能的培養(yǎng)，比探討知識教學(xué)的有效性更具有實(shí)際意義，更有助于學(xué)生能力的發(fā)展、綜合技能的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)技能；培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)能力，是個大概念，包含許多要素，諸如思維力、創(chuàng)造力、探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)習(xí)能力制約著也影響著學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效益的提升。而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過多地重視知識教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。針對這一問題，筆者對技能培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。

一、培養(yǎng)閱讀技能，提高理解能力

數(shù)學(xué)中的閱讀與語言學(xué)科的閱讀，不論在內(nèi)容上還是在方式上都有很大的區(qū)別，閱讀技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。數(shù)學(xué)中閱讀技能側(cè)重于邏輯思維。

1.單一性閱讀

所謂單一性閱讀，就是一個字一個字地閱讀、一句一句地閱讀。一年級兒童認(rèn)識的字不多，讀題有難度，在最初做題時以教師、家長讀題為主。雖然教師、家長代替兒童閱讀，有利于兒童快速掌握題意，提高做題速度，但剝奪了兒童自主閱讀的機(jī)會，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)式性朗讀

數(shù)式性朗讀，就是對數(shù)學(xué)式子的朗讀。如對于類似于15+（ ）=20的讀法，多數(shù)教師會簡單地讀為“15加幾等于20”。其實(shí)，這種“讀法”只是對這個數(shù)式的意義的理解，教學(xué)中教師應(yīng)通過類似的數(shù)式的讀法來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如“15和幾的和是20？”“比15多幾的數(shù)是20？”“一個加數(shù)是15，和是20，另一個加數(shù)是多少？”等。再如，34÷（26-9）的讀法，多數(shù)學(xué)生讀不出、也讀不準(zhǔn)，教師應(yīng)多滲透這方面的訓(xùn)練，并經(jīng)常用數(shù)學(xué)語言朗讀這個算式，如“34除以26與9的差，積是多少？”教師經(jīng)常進(jìn)行這類數(shù)式的朗讀，既可以提高學(xué)生的閱讀技能，也可以提高學(xué)生的綜合能力。

3.精確朗讀

數(shù)學(xué)中的精確朗讀，簡單說就是精讀。精讀，就是對問題、數(shù)學(xué)語言的關(guān)鍵詞進(jìn)行深刻理解、準(zhǔn)確把握。如“小東和他的三個同學(xué)，兩天一共練了160個大字，每人每天平均寫幾個大字？”這個問題中有數(shù)有文，對于數(shù)學(xué)問題而言，一般是“重”數(shù)輕“文”，要先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“4人”“2天”“160個大字”。如果抓住這些要素，就會避免160÷4=40（字）或者160÷2=80（字）的錯誤發(fā)生，問題也能輕松得到解決，即160÷2÷4=20（字）。

二、培養(yǎng)識別技能，提高分析能力

1.提高識別數(shù)字的能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最開始接觸到的就是數(shù)字，如認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、讀數(shù)、數(shù)的計(jì)算等。低段的孩子以及中段的孩子，對于一位數(shù)、兩位數(shù)讀起來并不困難，而對諸如“34568”等萬以上的數(shù)字，讀數(shù)就成了問題，一些孩子會直接讀為“三四五六八”。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)、識數(shù)的技能以及對數(shù)的敏感力，如電話號碼、門牌號、QQ號、溫度計(jì)上的數(shù)字、車牌號、手機(jī)號等，讓學(xué)生理解電視上和報(bào)刊上的數(shù)字，能對數(shù)的大小、多少進(jìn)行比較和理解。識數(shù)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.提高識別數(shù)學(xué)符號的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)符號包括代表運(yùn)算的符號，如加號、減號、乘號、除號等；運(yùn)算符號，如小括號、中括號、大括號等；代表數(shù)量關(guān)系的符號，如大于號、小于號、等號、不等號等；還有垂直符號、平行符號、相交符號等。在教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些數(shù)學(xué)符號，不斷進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)和強(qiáng)化，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生識別數(shù)學(xué)符號的能力。

除了識別數(shù)、符號之外，還要培養(yǎng)學(xué)生識別“文”和“圖形”，尤其是一些圖形，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識別圖形的能力不可忽視。

三、培養(yǎng)思考技能，發(fā)展思維力

思維是數(shù)學(xué)的翅膀。教師應(yīng)從一年級開始就重視培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。思考能力主要包括比較、抽象、概括、梳理、分類等，下面僅以比較為例，談?wù)勊伎技寄艿呐囵B(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察中比較

教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師、家長、學(xué)生的口頭禪：某某，做題不細(xì)心，本該做對的，因粗心而錯了。粗心和馬虎的壞毛病，也不是不能克服，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時做題中養(yǎng)成仔細(xì)讀題、認(rèn)真做題、善于演算和回頭算的良好習(xí)慣，久而久之，觀察、比較的能力就會逐漸形成。例如，一年級小學(xué)生在計(jì)算時看錯數(shù)字的情況屢見不鮮，如26+84=？在計(jì)算時，錯將84看成34、26看成29，于是，一道簡單的計(jì)算題，出現(xiàn)了多個答案。觀察比較時，要引導(dǎo)學(xué)生先對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行觀察，再在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出規(guī)律性的東西，之后組織學(xué)生觀察解題過程，復(fù)習(xí)解題結(jié)果，最后給出14×16=（），26×18=（）等練習(xí)，讓學(xué)生快速寫出計(jì)算方法和標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣多訓(xùn)練、多強(qiáng)化，學(xué)生的思維力、觀察力和分析力都會逐漸提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算中比較

如除法98÷24的計(jì)算，通過計(jì)算，個別學(xué)生的答案是98÷24=3……26，對于這樣的結(jié)果，出錯的原因主要在于沒有養(yǎng)成回頭看的習(xí)慣，只要做完題再回頭看一看，一眼就會發(fā)現(xiàn)這個答案存在問題——余數(shù)大于除數(shù)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中養(yǎng)成比較、分析的習(xí)慣，是提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)。

比較能力的培養(yǎng)，也應(yīng)從基礎(chǔ)開始，將其滲透到教學(xué)的始終。如學(xué)習(xí)數(shù)的分合時，可以通過觀察分的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析這些分法有什么規(guī)律，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展學(xué)生的思維力和主動求索的能力。

四、注重計(jì)算技能訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)算能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

口算方法，一般有數(shù)數(shù)法、破十法、逆算法等。口算能力是學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功。培養(yǎng)口算技能，首先應(yīng)注重口算訓(xùn)練，每一節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都應(yīng)拿出5～8分鐘進(jìn)行口算強(qiáng)化訓(xùn)練，如“整十加整十”的復(fù)習(xí)課堂上，教師可以給出幾組口算題，組織學(xué)生以小組抓鬮的形式開展擂臺賽，抽到哪組題就讓哪組學(xué)生快速答，最終用時少、準(zhǔn)確度高的小組獲勝。游戲、競賽性質(zhì)的口算訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的口算能力，激活課堂氣氛。

2.培養(yǎng)學(xué)生的速算能力

速算，說白了就是簡便運(yùn)算以及找規(guī)律計(jì)算等。速算方法主要包括分組法和補(bǔ)數(shù)法。

（1）分組法。如0.47+46+0.53=0.47+0.53+46=1+46=47；25×33×4=25×4×33=100×33=3300……

分組法是運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行分組的簡便運(yùn)算，是提高做題效率和準(zhǔn)確率的有效方法。

（2）補(bǔ)數(shù)法。如682-398=682+2-（398+2）=684-400=284等。補(bǔ)數(shù)法就是湊整法，有降低計(jì)算的難度、提高速度之效。

簡便運(yùn)算還有公式法、分解法、轉(zhuǎn)化法等。只有注重多種速算方法的經(jīng)常性滲透和運(yùn)用，學(xué)生才能熟能生巧。

學(xué)習(xí)技能還包含自主學(xué)習(xí)、合作探究能力等。技能的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展和提升能力的核心要素。教師應(yīng)立足新課改，將新課改的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中、落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，將技能培養(yǎng)作為首要任務(wù)，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建互動課堂，讓課堂教學(xué)因技能的滲透而精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）