李敏　馬秀娟

摘要：海量碎片的信息環(huán)境下，學習者如何借助移動設(shè)備快速準確地獲取所需資源成為一大難題?；谝苿訉W習、微型學習等相關(guān)概念，本文定義了移動微型學習的含義和特點，在此基礎(chǔ)上通過個性化篩選知識模塊、開放式課程資源庫，設(shè)計了以學習者需求為中心、動態(tài)重組微課程的移動微型學習平臺，以尋求一種高效實用的移動微型學習方式。

關(guān)鍵詞：碎片信息環(huán)境；移動微型學習；學習平臺設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0248-02

一、引言

信息技術(shù)的進步使得在線學習資源呈現(xiàn)爆炸式增長，不同情境下的用戶基于不同需求和目的建設(shè)和積累了越來越多的素材[1]，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境呈現(xiàn)海量碎片化。與此同時，移動數(shù)字時代也應運而生，聚焦于大規(guī)?；訁⑴c和網(wǎng)絡(luò)開放通道的在線課程傳送框架對傳統(tǒng)遠程教育進行了補充[2]，數(shù)字媒體、數(shù)字資源與移動終端的發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式造成了沖擊，以“教室、教師、教材”為主的傳統(tǒng)教育模式，逐步被智能手機、平板電腦、電子閱讀器等便攜式平臺所弱化。這些便攜式、可移動的學習平臺支持學習者隨時、隨地、隨心地訪問網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，由此誕生了微型學習、移動學習等新型數(shù)字學習方式。移動微型學習可以簡單地理解為移動學習與微型學習的結(jié)合，即在移動設(shè)備上學習微型資源，其不僅具有滿足處于不同運動狀態(tài)的學習者學習需要的移動特性，也具有滿足學習者充分利用零散時間，學習小片段內(nèi)容的微型特性[3]。

二、碎片信息環(huán)境下移動微型學習特點

1.自主安排。移動微型學習實現(xiàn)了學習者自主選擇與自主安排學習活動，學習時間分布在全天，發(fā)生頻率高且時間相對零碎，學習者可以隨時隨地進入或中斷學習活動，學習過程變得零碎且微觀。片段式、微型化的學習資源將通過學習活動進入學習者日常生活，學習者可以利用任意零碎或相對完整的時間，從而減少對固定時間段的依賴。

2.聚沙成塔。新建構(gòu)主義學習理論提出零存整取式學習策略。移動微型學習平臺通過“化整為零”存儲課程資源，讓學習者通過微型學習活動實現(xiàn)“零存整取”。即便學習者沒有相對集中的時間和精力，也可以依據(jù)個體需求選取模塊化學習資料進行單元學習活動，實現(xiàn)“零存”，再由后期自我認知的發(fā)展實現(xiàn)“整取”。

3.動態(tài)交互。移動微型學習平臺將碎片資源有機整合，學習者通過微型學習活動搭建個體知識體系。PC端學習者接觸碎片信息環(huán)境的面積更廣闊，更容易獲取其他相關(guān)資源，而對于移動端設(shè)備，其使用場所更靈活，更能適應學習者利用碎片時間的需求。學習者的認知發(fā)展，實質(zhì)上就是學習者與學習環(huán)境之間不斷地從平衡到不平衡再到平衡的動態(tài)過程，而每一次新平衡的出現(xiàn)都表明學習者的認知又向前邁進了一步。

三、碎片信息環(huán)境下移動微型學習平臺設(shè)計

結(jié)合移動微型學習特點，探索尋求碎片信息環(huán)境下高效實用的移動微型學習方式，提出了以下移動微型學習平臺（見圖1），平臺設(shè)計如下：在資源獲取界面，學習者通過手機、筆記本等移動設(shè)備提交個體特征和需求信息，平臺將此信息存放在“學習者特征庫”中，“課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造”模塊將根據(jù)提交的個性化信息從“微課程資源庫”中調(diào)取相應知識模塊，“微課程資源庫”還將依據(jù)學習者的需求信息，從網(wǎng)絡(luò)各類平臺中整合相關(guān)優(yōu)質(zhì)碎片資源、動態(tài)獲取最新案例作為既定知識模塊的補充，學習者可自主搭配知識模塊。學習過程中，學習者可以在線批注、調(diào)整進度，甚至可以隨時中斷或退出學習活動，學習者也可選擇是否參加課程考核，獲取等級、積分、證書等獎勵，平臺將實時更新學習者的考核成績、等級、積分等情況，以激發(fā)參與者競爭意識和學習動機。學習活動結(jié)束后，學習者可以通過移動設(shè)備提交使用體驗、修改意見等反饋，以幫助“課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造”模塊更好地匹配學習者需求?！拔⒄n程資源庫”中的資料皆保存在云端，可供學習者分享、轉(zhuǎn)載和離線下載，學習者也可將自己的學習筆記傳至云端以共建資源共享平臺。下面將從學習者、課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造、微課程資源庫和反饋機制四部分詳述模型。

1.學習者。對學習者來說，在海量碎片的信息環(huán)境下快速準確地獲取課程資源可能非常困難，而任何一種進入大眾視野的學習資源總是以內(nèi)容取勝，因此移動微型學習的內(nèi)容設(shè)計應以學習者需求為中心。若學習某項內(nèi)容應用傳統(tǒng)課堂教學就可取得良好效果，那么是否要加入移動學習設(shè)備就一定要慎重考慮。平臺在著手開發(fā)前將先進行實地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，掌握學習者在課程開設(shè)、學習周期、考核等方面的需求。此外，平臺將根據(jù)學習者提交的興趣偏好、學歷、專業(yè)等個性化信息劃分學習群組，依據(jù)群組內(nèi)學習者學習情況，為群組成員舉辦主題討論活動、建立共享資源庫等。

2.課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造。課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造模塊幫助學習者化零為整，是銜接學習者需求與學習資源的橋梁。課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造模塊將依據(jù)學習者首次提交的個性化信息和學習過程中的瀏覽習慣主動為其呈現(xiàn)相關(guān)資源，幫助學習者發(fā)現(xiàn)資源，減少查找時間，一定程度上也提醒學習者主動學習，并根據(jù)知識模塊間的關(guān)聯(lián)度對其聚類，形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，最終以課程形式呈現(xiàn)，以幫助學習者整合學習資源、構(gòu)建知識體系。課程構(gòu)造過程中將對資源進行更新調(diào)整，以保持資源的先進性。

3.微課程資源庫。平臺首先對開設(shè)課程分割細化，使得每個知識模塊都能承擔一個具體的學習目標，突出學習內(nèi)容的重難點。在參考調(diào)研結(jié)果與學科要求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與學習計劃，并試點投放學習資源，一定周期后，結(jié)合學習者點擊率與反饋評價，有選擇地進行調(diào)整并確定最終版本。靜態(tài)的微課程資源庫中，信息更新緩慢，學習內(nèi)容具有較低的適應性，因而資源庫將使用網(wǎng)絡(luò)資源擴展學習內(nèi)容。資源庫將根據(jù)各類知識模塊的標簽（關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞等）從各類門戶網(wǎng)站、論壇、博客、公眾號等平臺整合相關(guān)高質(zhì)量的碎片資源作為對應模塊的時事熱點案例，再將知識模塊動態(tài)重組為若干微課程呈現(xiàn)給學習者。

4.反饋機制。平臺將為學習者提供溝通交流渠道，并結(jié)合學習者需求與反饋評價或讓其直接參與課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造過程，實現(xiàn)資源供給的再修改和調(diào)整。此外，平臺可以有效利用學習群組進行主題討論，獲取特定學習群體的用戶體驗，學習者與教師、教師與教師之間也將建立溝通評價渠道，以構(gòu)建教與學的雙向互動。

四、結(jié)語

碎片信息環(huán)境下，移動互聯(lián)終端上信息資源豐富，移動微型學習逐漸成為學習常態(tài)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能的發(fā)展，以學習者為中心的移動微型學習平臺設(shè)計將輕松實現(xiàn)，開放的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和便捷的移動設(shè)備將拉動數(shù)字學習的發(fā)展，以學習者認知偏好和學習能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)領(lǐng)域知識模塊的結(jié)構(gòu)化重組，進而完成高效實用的學習方式構(gòu)建。

參考文獻：

[1]李小文，童莉莉，李榮祿.數(shù)字時代大規(guī)模移動學習平臺的構(gòu)建與應用：基于PMKS框架的研究[J].中國電化教育，2018，（3）：60-65.

[2]King，C.，Robinson，A.，Vickers，J.：Online education：targeted MOOC captivates students[J].Nature.2014，505，（2）：26.

[3]唐雅慧.聯(lián)通主義指導下的移動微型學習[J].軟件導刊，2012，（12）：58-60.