賀曉英　高海清

摘要：Seminar教學是歐美大學研究生培養(yǎng)中應用成熟的教學方法，被認為是大學創(chuàng)造力培養(yǎng)的源泉。本文分析了Seminar教學中，學術Seminar和Seminar兩類方法的特點、組織與應用關鍵，及其在經(jīng)濟學研究生培養(yǎng)中的作用，提出了鼓勵跨學科合作的機制、發(fā)揮教師的學術專主導作用等方面的具體建議。

關鍵詞：學術Seminar；課程Seminar；研究生；經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0111-02

一、引言

Seminar教學方法于19世紀70年代在美國教育界興起，甚至被認為是美國大學創(chuàng)造力的主要源泉。美國大學的Seminar教學體系包括兩類，一類是學術Seminar，另一類是Seminar課程，兩種形式有很大的不同，相互補充成為經(jīng)濟學研究生培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)。近年來，Seminar教學方法逐漸受到國內(nèi)學者關注，很多學者對Seminar教學的結構、功能、特征及其與案例教學的融合等做了探討[1][2]，但對于Seminar教學法體系化的應用并沒有很清晰的闡述。本文旨在深入探討學術Seminar和課程Seminar的區(qū)別、聯(lián)系及應用關鍵，為促進Seminar教學在我國高校中的應用提供幫助。

二、學術Seminar和課程Seminar的區(qū)別與聯(lián)系

（一）學術Seminar講座的組織與關鍵點

學術Seminar講座通常由領域內(nèi)的專業(yè)研究者，以學術報告會形式進行的主題講座與研討，主要目標在于開拓學生的學術視野，引領和激發(fā)研究興趣。學術Seminar既有可能是請校外專家來就自己的研究專題做大型的主題報告，也有可能是校內(nèi)的研究小組做研究進展的匯報。一般來說，一場學術Seminar講座通常由主持人介紹、主題報告宣講、討論與交流幾部分組成。主持人只概括介紹報告人的研究背景及講座主題等基本問題，不做任何學術方面的界定和評價，在報告人主題報告宣講之后，討論與交流部分也是Seminar的精髓所在，通過思辨、討論、質(zhì)詢，有利于推動學術爭鋒和思想交流。學術Seminar講座的規(guī)模并無特別限制，如何保證講座的組織和質(zhì)量才是關鍵。

高水平、豐富和持續(xù)的學術Seminar是美國研究型大學里濃厚學術氛圍形成的一個重要組成部分。主題報告人將自己研究論文中的觀點和成果用PPT講述，是研究工作的重要部分；聽講人一般根據(jù)個人研究興趣自愿選聽和提問討論，并無明確的考核要求。美國馬里蘭大學農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟系已形成多年的傳統(tǒng)是學術講座在每學年開始前已安排好，每周都有，主講人、主講題目、時間、地點及論文原文一般會發(fā)布在網(wǎng)站上供師生下載閱讀。報告人既有來自美國哈佛、加州伯克利、康奈爾等頂尖名校研究資源經(jīng)濟學的同行，也有來應聘教職的博士畢業(yè)生，或者其他院系的教師（如研究土地資源的和城市規(guī)劃系教師的合作），講授的一般都是其已經(jīng)發(fā)表或正在進行的（working paper）最新研究成果。由于參與者在講座開始之前有充分的時間研讀論文，參與的熱情、針對性、討論效果也較好，從討論和質(zhì)疑中，講座雙方都得到啟發(fā)和思維拓展，很多后續(xù)的合作研究也從此產(chǎn)生，這也是學術seminar可持續(xù)、研究者參與聽講討論熱情高的一個關鍵保證。

（二）Seminar課程的組織與關鍵點

與學術Seminar不同，Seminar課程有明確的課程名稱、課程目標、課程大綱和課程評分標準。美國大學的Seminar課程在開始之前，學生便能在網(wǎng)上下載閱讀完整課程大綱，還有可下載的文獻及其列表（但并沒有指定的教材），這些文獻是根據(jù)一門課程的理論體系來排序和索引。教師會在課程開始做幾次背景講授，后續(xù)周次學生根據(jù)興趣選擇理論單元進行文獻閱讀、講述、評論、引領課堂討論，一般來說，每個講述會在30—40分鐘。隨著課程的推進，學生每一次講述的任務和深度也會逐漸推進，從研究重要文獻作者的思想和方法開始，到最終寫出并口頭講述自己的研究題目及論文雛形的縮減范本（abstract），甚至是完成的可投稿的論文。最終的課程考核來自課程參與、陳述報告、任務課題完成。Seminar課程充分調(diào)動了學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，因為有清晰的時間和任務目標，學生在課下要花費數(shù)十倍于課堂的時間進行自主閱讀、獨立思考、準備課堂講述和討論的內(nèi)容；課堂上的自由、激烈的學術討論，又會是學術思維拓展和學術觀點創(chuàng)新的源泉。

Seminar課程班級理想的規(guī)模應該在15人以下，可以讓課堂上每一個人都受到關注，都有陳述的機會，并且能逐次深入地持續(xù)展開。課程內(nèi)容必須是授課者的專業(yè)研究領域，因而能夠及時把握研究文獻和前沿問題，為學生提供權威的指導。學生在Seminar課程上所獲得的專業(yè)學術成就必須是客觀而且可度量的。

三、Seminar教學法在我國研究生培養(yǎng)中的應用建議

（一）開放與約束，建立鼓勵跨學科合作的機制

創(chuàng)新是科學研究的靈魂和生命，科研能力要素主要有創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力[3]，而這些恰恰是Seminar教學的特點與培養(yǎng)重點。

Seminar講座和Seminar課程在經(jīng)濟學研究生的培養(yǎng)中能起到相輔相成的作用，前者能夠拓寬學術視野、在交流碰撞中激發(fā)研究靈感，后者能夠緊緊依托課程的理論體系、學習文獻、寫作論文和展示。二者相比較而言，Seminar課程有更強的約束性和結果的導向性，更適合于經(jīng)濟學研究生培養(yǎng)中授課方式的改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理論授課方式，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動思考、引領、創(chuàng)新。而Seminar講座的水平和舉辦的頻次是推動科研氛圍形成、科研穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。

（二）發(fā)揮教師在Seminar教學過程中的學術主導作用

國際經(jīng)驗證明，無論是學術Seminar講座還是Seminar課程，都是通向?qū)W術研究的很好訓練路徑，而這其中教師的引領和主導作用也不可忽視，鼓勵教師利用研究專長開設更多的選修課，也是Seminar教學得以取得成效的關鍵。

哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞯木C合性研究型大學的重要特點就是有內(nèi)容非常豐富的選修課程。例如，哈佛大學僅2016—2017學年就有8000多門課程供學生選擇，人數(shù)最小的課程只有1人研修，2—10名學生研修的課程比例也占到約50%[4]，這種以學生為中心的辦學理念，充分地尊重學生興趣和個性，培養(yǎng)學生運用不同思維方法，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，而不是簡單的知識堆砌與傳授。在課程設置上，美國很多高校采取的是一種自下而上的模式，除了一部分必修課是固定的以外，更多的課程是由教師主動提出而設置的，教師的課程設計思路和教學計劃提出之后，經(jīng)由教授組成的課程設置委員會審定同意，即可開設。這樣開設的課程，對于教師來說能夠很好實現(xiàn)教學和研究的平衡、避免割裂，并且因為教師教授的是自己研究專長的課程，更能夠持續(xù)跟蹤最新的前沿文獻、把握研究趨勢與動態(tài)，給學生更好的指導。這種良性互動，不僅能夠提高整體的學術水平，也能提高授課質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬啟民.“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）：20-23.

[2]陳潭，程瑛.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，3（4）：57-59.

[3]孟萬金.研究生科研能力結構要素的調(diào)查研究及啟示[J].高等教育研究，2001，22（6）：58-62.

[4]崔衛(wèi)生.多元與共性：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的國際比較[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2017，31（4）：68-73.